人民版必修3专题一第三节 宋明理学 说课课件 （共24张PPT）.ppt

说课内容 一、教材分析 二、教学目标 1、知识与能力目标 （1）通过了解宋明理学的产生背景,提高学生分析问题的能力，使学生认识到一定时期的文化是一定时期社会经济、政治的反映； （2）通过了解宋明理学各阶段代表人物及其主要思想观点，使学生能清晰把握理学发展过程，理解理学是儒学发展的新阶段，培养学生的抽象思维能力； （3）通过评价宋明理学培养学生辨证思维能力和阐释历史事物的能力。 2、过程与方法目标 学生主动参与课堂讨论，注重同学间的合作探究。学会用观察法、比较法、阅读法等学习相关内容。 3、情感态度与价值观 理学对中华民族的价值观，思维方式有极大的影响，是中国传统文化的重要组成部分，通过对宋明理学的学习，使学生进一步加深对中华民族博大精深的思想文化的理解，形成对传统文化批判继承的意识和对国家、民族的历史使命感和社会责任感。 三、重难点及解决方法 重点：朱熹的理学思想。利用生活中的具体事例和朱熹的经典语录作为背景材料来分析，提高学生材料解析能力。 难点：比较程朱理学与陆王心学的异同和评价宋明理学。通过情景教学法和移情探究法，设置课堂历史情景剧降低课题难度，活跃课堂气氛，从而突破难点。 在课堂最后再给出习题让学生分组竞答，以加强对重难点知识的巩固。 四、教学方法 白鹿洞与岳麓、睢阳、石鼓并称天下四大书院 儒学的困境与儒学复兴运动（背景） 北宋五子与理学的创立 （兴起） 朱熹的学说与理学的成熟 （成熟） 陆王心学与理学的发展 （发展） 一、理学兴起的背景：儒学的困境与儒学复兴运动 二、北宋五子与理学的创立 1、地位： 四、陆王心学与理学的发展 1、南宋：陆九渊的心学 （1）“心”作为宇宙万物的本原,“心即理” （2）反省内心可得天理； 2、明中后期王阳明的心学 （1）“心外无物”、“心外无理”的主观唯心论； （2）提出“致良知”和“知行合一”的学说； 江西上饶鹅湖寺的论战 相同点： 1、都是宋明理学的突出代表。都认为世界的本原是“理”。 2、两者的思想实质都是以儒家的纲常伦理来约束人们，维护专制统治，遏制人的自然欲求。 不同点：（二者的争论是理学内部的分歧） 1、概念：程朱理学强调“理”是世界本原，即“三纲五常”，儒家的道德伦理和等级秩序；心学认为“心”作为宇宙万物的本原，提出“心”就是“理”的主张。 2、求“理”的方法：程朱理学主张通过“格物致知”的方法贯通明“理”。心学主张“本心体悟”，“心即理”，良知就是本心，就是理。 二程、朱子、阳明与友游园，时春风和煦，百花怒放。 友问：为何百花如此美丽？ 二程说：“天生的。” 朱子说：“对，天生的。” 阳明说：“天生是天生的，但这是我看到了，百花才是美丽的。” 消极：宋明理学压抑、扼杀人的自然欲望 积极：有助于统治者维护统治秩序 利于塑造中华民族的性格特征： 重视主观意志，注重气节道德，强调人的社会责任感和历史使命，凸现人性。适应了统治阶级的需要，成为南宋后长期居于统治地位的官方哲学。 专题一　中国传统文化主流思想的演变 教材分析 一 教学目标 2 说重难点 3 教学方法 4 二 三 四 五 教学过程 宋明理学是人民版必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》中的第三节内容。宋明理学是儒学的重要发展，儒家思想在此阶段的发展，最终确立了理学在思想界的统治地位，对以后中国思想界产生重大影响，宋明理学在本专题以及整个教材中具有重要地位。本节内容哲学色彩较浓，是比较难于理解的一节。本课的学习对学生全面把握儒学的发展历程，理解明清时期的社会状况及政治学科相关哲学内容具有重要作用。 1、问题探究法：培养学生自主学习和探究创新意识。 2、概念教学法：通过对概念的分析提高学生理解能力。 3、情景教学法：设置历史情境推出问题，“活”化教材，提高学生学习兴趣。 4、移情探究法：使学生进入“史境”，启发学生的思维，达到提高教学效果的目的。 5、贯彻建构主义教学理念，以问题和材料带知识点，设计不同难度的探究题，使学生在建构知识框架的同时，内化为自己的感悟。 五、教学过程 课堂导入 宋明理学 框架梳理 1、儒学的困境——儒学独尊地位的动摇 （1）东汉末年，长期战乱，加之儒学自身的局限,儒学的权威性被严重削弱。 （2）魏晋时期道教、佛教的广泛传播，直接冲击着儒家思想作为核心价值观念的地位，其统