从杜郎口之变到觅渡之变数学教研组深入课堂教学改革....ppt

* 从“杜郎口之变”到“觅渡之变” ——数学教研组“深入课堂教学改革”主题论坛 杜郎口中学的变化，绝不仅仅是课堂的变化，实际上是传统的教学系统向新的教学系统的变化。这样的变化是在把学习的权利还给学生这样的理念引导下的变化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的课堂教学改革与当前基础教育课程改革所倡导的理念基本一致，在新课改的背景下，这样的改革探索就更加具有了现实性与典型性。 1、人们最为关注的仍然是书本知识掌握的多少、技能训练的快慢,探究能力、批判精神、创造性、责任感与合作态度仍然被边缘化。2、学校开设的课程,社会看重的依然是语文、数学、英语等“考试性科目”,体育、艺术尤其是综合实践等课程实际上仍然面临着生存的威胁。3、课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的状况有所改进,但是老师们为应对考试追求高、深、难的现象依然普遍存在,安心于遵循课程标准的基本要求进行教学的还是少数,学习内容与学生年龄特征和接受能力相脱节的现象依然严重。 4、从总体上说,我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治;过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。“说明课堂上师生深度互动少,讲授比较多,且趋向于大段的讲授,课堂基本的教学模式是教师讲授式”。老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记,直接导致用教师的思维束缚学生的大脑,占用学生主动学习的时间和空间,使学生逐渐丧失独立思考的能力,严重违背学生的认知规律,是造成学生负担过重、厌学、自信心下降、丧失对学习的责任感、导致辍学的直接因素。 5、由地方教育行政部门和教研部门组织的统考、统测试题中超出课程标准要求的现象时有发生,考试结果按学校、班级、学生排名的状况更是十分普遍,从而导致分数的功能被绝对化,分数成为区分好学生、差学生,好教师、差教师的主要甚至唯一尺度。 “理念之变——从学生被动听到把课堂还给学生” 把课堂的话语权还给学生，让学生成为课堂的主角，说起来容易，做起来却不容易，阻力首先来自于教师的传统观念——讲那么多学生还学不好，让学生自主学习，那不是胡闹吗?为了推动还话语权给学生的课堂成为现实，学校曾规定了一节课的时间分配，即“10+35”，教师在一节课上的讲授时间不超过10分钟，学生活动和参与的时间为35分钟。 把话语权还给学生，只是理念变化的第一步。直接的变化就是课堂活起来了，学生动起来了。然而，活起来以后，如何处理活与实的关系；动起来以后，如何处理动与静的关系；如何关注到学生在课堂上的生存状态；如何让学生在课堂上学到知识、发展能力。除了话语权，学校还要让学生深度参与，在课堂上说、评、议、演、写，进而提出了让学生感受学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义的要求，使学生知能并进、身心健康、勇敢有为，更加关注学生的生存状态、自由人格、理想追求及终身发展，最后凝练出了“以人为本，关注生命”的课堂教学新理念，这样的理念把对课堂教学的认识又提到了一个新的高度。 “评价之变——从评价教到评价学来引导教” 新的课堂教学评价标准，这个标准一共有三条四方面的要求：一是对课堂气氛的要求：教师微笑授课，学生积极主动，情绪高涨，勇于自我表现。二是对活动形式的要求：形式多样，情趣浓厚，寓教于乐，能使学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识与实践能力。三是对学生活动量的要求：学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下为一般。四是对教师备课的要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现以学生为主体，活动形式多样。学校还用简明的16个字来要求课堂，即生龙活虎、欢呼雀跃，争抢问答，喜笑颜开。 更深层次的要求则为：一是精气神的要求：师生精力充沛，精神饱满，耳聪目亮，朝气蓬勃，激情高涨，渴求强烈。师生、生生意相通、心相融，心领神会。举止文雅高尚，幸福快乐。二是导学探究的要求：课堂学习体现学生自主合作探究交流。教师的导为学生的学服务，教师立足于引导，引导学生活学；着力于疏导，变难为易，删繁就简；着眼于诱导，激活思维，乐学善学。拓展，宽而阔，挖掘，透而深。努力探索，积极研究，善于发现和总结规律，运用所学解决问题。三是展示汇报的要求：乐于把自己的学习成果汇报展示给大家。展示过程流畅，环节衔接自然。表达发自肺腑，声情并茂，思路清晰，表演是对文本和作者对话的演绎，高雅生动，惟妙惟肖，激励人。操作则科学规范，呈现科学规律，启迪人。尊重欣赏别人的精彩。善于质疑，思维碰撞中提升。委婉点评别人的不足，加以戒勉。五是创造应用的要求：人人有所生成，感则激动人心，悟则大彻大悟，明理悟道。解证