信息技术辅助物理教学.ppt

引入 信息时代，信息技术对现代人生活的支持已无处不在。 但随着信息技术的广泛应用，人也越来越依赖信息技术。作为信息时代背景下的物理教育，该如何应对呢？ 信息技术辅助物理教学 第一节 信息技术辅助物理教学的原则 1、信息技术的物理教育意义 2、信息技术的物理教育价值判断 3、信息技术辅助物理教学的原则 第二节 信息技术辅助物理教学的模式与案例 1、信息技术辅助物理教学之演示教学模式 2、信息技术辅助物理教学之实验教学案例 3、信息技术辅助物理教学之探究教学案例 第一节 信息技术辅助物理教学的原则 信息技术服务于教育的时代背景 “信息技术的发展，使人民的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。” 现代信息技术引入物理教育课程，将不仅会带动物理教学组织形式，教学的多样化，而且可以促进物理教学过程信息交流的多元化、认知方式的多元化、最终实现物理教学目标的多元化。 信息技术服务于物理教育的基本功能 1）利用现代信息技术所具有的图、文、声、动画、视频等多媒体信息的综合处理能力，通过多媒体信息有机地融为一体，实现有声、可视形象生动的表达效果。  2）利用现代技术所具有的对视频、动画等多种媒体信息的高超编辑能力，通过将微观过程实施宏观模拟，把宏观场景进行缩微处理，将瞬变过程转为定格分析，进而能为物理教育创设具有变抽象为具体、变静态为动态、化枯燥为生动等特征。 3）利用现代信息技术所具有的对教育信息的交互性处理能力，通过对教育信息的及时收集与反馈，能为调整教学节奏和过程，实现物理教学过程的因材施教提供技术保证。 4）利用现代信息技术所具有的对教育信息的智能性处理能力，通过物理教学过程对教育信息进行最优化的处理，能促进学生高效率地实现在学习过程中使自己的认知结构从无序向有序，从低级走向高级。 5）利用现代信息与计算机网络技术的有机结合，通过对网上多媒体信息资源的共享，进一步丰富教学资源，能使物理教学过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，以达到最优化的教学效果。 信息技术通过它们集动画、音频、视频、文本以及交互性于一体的特性给物理的教学带来了“附加价值”。它们还可以用于模拟一些真实的物理过程和现象使学习者获得虚拟的体验。 多媒体的应用在给物理教学带来“附加价值”的同时也暴露了一些弊端。 是它们对科学的描述存在一些问题。 多媒体在物理教学中的应用可能会替代一些重要的实践工作，比如动手试验和调查研究等。 用多媒体所模拟的试验来代替真实试验将会降低试验操作的教育价值。 因此，必须全面客观地看待多媒体在物理教学中的应用。 第一类演示型 第二类分析型 第三类“虚拟试验”型 第四类模拟型 运用多媒体进行物理教学所产生的“附加价值” 3、运用信息技术辅助物理课堂教学的基本原则 物理教学中应用多媒体课件时，应当理性地审视如下几个问题： 多媒体课件的图象所传递的是关于科学的那些信息，它对科学的描述是否会使学生对科学活动或科学本身产生一种错误的观点？ 多媒体课件的动画和图象所服务的目的是什么，它所产生的“附加价值”是什么，在另一方面这些多媒体信息又可能会使学生产生什么错误概念？ 多媒体课件是取代了教材还是对教材的补充？ 多媒体课件是否客观地展示给学习者一些重要而又可靠的科学事实？ 对多媒体课件进行检验和评价的标准： 第二节 信息技术辅助物理教学的模式及案例 信息技术辅助物理教学之演示教学模式 信息技术辅助物理教学之实验教学案例 信息技术辅助物理教学之探究教学案例 1、信息技术辅助物理教学之演示教学模式 计算机应用于新授课的教学模式 计算机应用于习题课的教学模式 计算机应用于复习课的模式 演示型教学模式的教学原则 (1)主导性原则 (2)互补性原则 (3)有序性原则 (4)启发性原则 教学课件 教学过程 [问题提出与实验假设] [实验演示] [实验分析] 知识应用] 测验] 2、信息技术辅助物理教学的之实验教学案例 教学结果 参与利用计算机模拟情境进行实验探索的学生记录显示： ①实验设计：在凸透镜成像的模拟情境中只有物体（小佛像）可以由学生通过鼠标来改变位置。大部分实验小组根据任课教师提供的卡片上的指导信息，很快就确定“小佛像”到凸透镜的距离（物距）为实验的自变量，以像距和像的属性（大小、倒正、虚实）为因变量，并画出了实验表格。 ②实验操作和观察：模拟情境下的实验操作非常简单，学生只需要拖动鼠标移动“小佛像”即可。并且模拟情境会对学生的每一个动作做出实时的反馈，学生会立刻看到自己操作的所产生的变化。因此，学生大部分的时间是观察物距变化而导致的像距