再谈阅读教学（北京西城教研资料）.ppt

1. 关注文体，把握语篇结构 记叙文 说明文 描写文 论说文 指令文 记叙文 Narration 类型：故事、小说、叙事散文、游记、传记等。 特征：通常描述人物、事件的存在、发展和变化过程。 重点关注：时间、事件发展过程与顺序 2．说明文 Exposition 类型：说明书、科普小品、科技报告、调查报告等。 结构： 总分模式：先给阐释对象下定义或作诠释，或总说整体状况、特点，然后分说各个侧面、各个部分； 分说模式：时间式、空间式、主次式、深入式； 主要说明方法：定义、诠释、举例、比较、分类、前因后果等。 描述性文体 主要类型：介绍(人或物）、宣传册、科普常识等。 基本结构： What how 主要方法：情境描述，人物描述，物体描述 类型：散文、随感、杂文、论文等。 三要素：论点（中心论点与分论点）、论据（事实论据与理论论据）、论证（推理与论证方法有：归纳、演绎、比喻、类比、对比、反证等）。 基本结构：提出问题、分析问题、解决问题。 重点关注：-论点(总论点与分论点） - 论证过程和方法 -不同观点对比和结论 议论文/论说文 用法/操作说明 Instruction (also called injunction) Instruction is the type of text that provides directions on what to do and includes procedures, rules, regulations and statutes specifying certain behaviours. 启示 Why do we read? What do we read? How do we read? 关注阅读教学设计 阅读教学过程设计 阅读中的信息内化 关注文体和写作手法 个性化阅读教学的特点 阅读课中的词汇教学 关注阅读教学过程的设计 多层次 多角度 连贯性 将语言学习分层渗透在对主题内容理解、文体结构分析、修辞手段、高层次思维能力培养、以及应用情境之中 关注内化和个性化阅读 阅读过程 活动形式与目的 读 前 激活已知 预测内容 激活已有的知识和经验，预测文章内容，熟悉相关话题关键词语 核查预测 获取大意 快速阅读，核查预测；获取文章主旨； 关 读 中 分层细读 细读文章，获取信息，从理解事实到深层理解句子和文章含意，解释和内化信息 语言学习 多渠道多复现，利用上下文理解词汇，引导运用，逐步整合； 关注结构、文体、修辞 深层理解 分析文体特点和篇章结构，关注修辞手法，理解意义与形式的关系，进一步分析、阐述和评价所读篇章 读 后 应用表达 整合新旧知识，结合所学语言、内容、结构和文体等进行迁移和表达 阅读教学过程与主要活动 关注教学过程的设计 教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点； 教学过程的设计要体现学生的学习过程：从不会到会，通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识； 教学过程的设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程； 教学活动的设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。 教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。 活动一：利用图片启发学生思考人类对在space exploration方面的进展和贡献，激活已知语言和信心，导入主题。 活动二：理解大意：标出段落，判断各段落大意，渗透结构意识 活动三：细读：提取各段落细节信息 活动五：分析篇章结构：段落之间的关系。 活动四：再读，分析各段落功能，建立内容与结构的关系。（引言，历史发展，发展现状，未来前景，中国发展的历史、现状、前景，结论）， 活动六：关注文体特征：启发和总结正式语体的特点 活动七：初步应用：从非正式到正式语体文段修改 作业：为中国日报修改一篇报道：应用正式文体。 阅读教学设计 关注阅读教学中的个性化问题 一、对阅读教材进行个性化分析 ? 在阅读教学中，可以通过抓文本个性引导学生体悟其内在人文精神，记叙文，说明文，议论文，诗歌等都有自身的文体个性. 教师要从语言形式到内在精神把握不同阅读文本的个性特征。个性化是阅读教学的生命体现. ? 二.对阅读教学过程进行个性化组织 课堂教学是一个动态生成的过程，教师和学生在互动中共同完成学习任务。教师要尽量因势利导 淡化’教授知识’的意识，强化对话意识，引导学生以积极主动的态度参与到学