前沿产业高技能.ppt

前沿产业高技能课程体系的创建 大家好！ 前沿产业高技能课程体系的创建 高技能人才需求调查及课程资源的开发 数量少，质量差，结构不合理的高技能人才队伍现状成为前沿产业可持续发展的瓶颈。 人才需求调查是构建课程体系建设的第一步，也是最重要的前提和基础。只有建立在实际需要基础上的课程体系，才能有针对性和适用性，才具有可行性和实际意义。 四、“三师型”师资队伍是实施高技能课程体系的重要保障 * * * LOGO 北京市智煜翰辰研究院 执行院长：冯淑琴 从质量上看 从结构上看 从数量上看 数以千万计的技术工人，高级工占5％，技师以上占0.9％，而发达国家的相对应的两个数字则分别为35％和20％～40％。 企业中初级工比例过高，而能创造性的运用知识、技能和经验服务于产业发展的人员却寥寥无几。 高技能人才队伍的年龄偏高，严重地青黄不接。 领 域 采 办 单 片 机 信 息 经 纪 预 算 资 源 会 展 资 讯 教材 71套 案例汇编20册 专家组 19个 模拟试题 174套 课件脚本 22套 Concept 题库 40套 相关课程资源的开发 。 同步训练 10本 定位 “以就业提升创业为导向，以技能业绩为核心”能力本位的课程体系。 作用 满足培养高技能高素质的技术技能型、知识技能型和复合技能型人才的需求。 意义 科学准确地定位是构建课程体系的方向盘，为课程体系建设提供战略性指导. 一、课程体系理念的定位是构建课程体系的关键 以往的学科体系的课程设置是“平行结构”，强调的是知识的完整性和理论的系统性，培养学术型的人才。 串行 高技能课程体系则不同，是“串行结构”，强调的是应用和能力，培养的是技术应用型人才。 二、课程内容与模式体现“以人为本”的科学发展观。 平行 课程设置 技能4 技能3 技能2 技能1 实现以工作过程导向与典型职业岗位工作顺序相适应，使学生循序渐进地学习课程的过程变成符合或接近职业岗位工作程序的过程。 模 块 教材 通用知识 1/6 实务知识 2/6 实践技能 3/6 选修 模块 在实践技能模块中，还规定了选修模块内容，这是根据技能的个性化、技能的岗位性特征以及技能动态性和提升的渐进性安排的。 充分体现了高技能人才培养的个性成长和共性生长的统一性，社会需求、企业需求和个人需求的一致性。 1 了解本岗位是什么、要做什么及怎样做，从业人员应具备哪些基本素质 。 2 理解工作内容及工艺流程，国家、行业、企业内部工作规程和技术标准 。 3 掌握本岗位的基本技能，具备实现本岗位功能的能力。 我们的教材有三个层面要求 职业岗位的多样化决定了高技能人才培养模式的多样化。 我们的辅导站一般采取 :教学工厂、校企联合共建 真刀真枪 的实训中心、校办科技企业 、 校企联合共建研发中心、创建职业技能鉴定所和培训中心。还有的进行案例教学、多媒体网络化实践教学、模拟公司实践教学、实习基地教学、产学研互动、学生创业等等。 我们注意到在有计划按工艺流程进行实训过程中，职业岗位技能和能力所涉及的学科知识、技术理论、劳动过程知识、操作技能是作为一个有机整体来考虑的,而不是将职业能力分割成许多孤立的小块 , 然后在这些小块上建立各自的教学模块，是把相关课程的内容重新组合在学生的实验、实训、实习过程中 ，使学生掌握从事本职业岗位实际工作的基本能力、基本技能 。 行为导向法 角色扮演法 仿真模拟法 我们倡导新的教学方法 使学生身临其境感受掌握技能的过程。 坚持能力本位课程观，实现三个转化： 课程目标由知识客体向学生主体转化 ； 教育导向由“教育专家导向” 向“企业专家导向” 转化； 教育程式由传统的“教程”逐步向“学程”转化。 充分体现了学生是学习过程主体的“以人为本”的科学发展观。 前沿产业高技能人才 双高人才 高技能 高素质 必要的理论 知识 丰富的实践经验 动手操作 能力 创新能力 良好的 职业道德 前沿产业高技能人才 五种能力 社会 企业 岗位 填补技能型岗位空缺与企业发展战略 “0” 距 离 满足社会需求培训机构与社会责任 “0” 距 离 个人知识能力就业、提升、自主创业 “0” 距 离 前沿产业高技能人才 三个“0”距离 远程教学的高校名师 地面行业辅导专家 企业岗位经理实战导师 在高技能人才培训大政