努力建构比较完善的新课程体系.ppt

努 力 建 构  比 较 完 善 的 新 课 程 体 系 鹤岗市教师进修学院 范洪生 主要讲三个方面的问题 努力建构比较完善的新课程 体系 一：建构 二：新课程 三：体系 一：建构 （一）：几个基本概念 建构：利用原有的知识和经验去主动学习和探究 从而得到新知和新经验的过程。 知识：人们在改造世界的实践中所获得的认识 （本质、规律）和经验的总和。 知识是人类共同的精神财富，是真理。必须传承。 认识：人的头脑对客观世界的反映。 经验：由实践得来的认识、知识或技能。 （二）：建构主义的知识观： 知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假 设。 不是最终答案，还会被革命掉， 不能硬教给学生，只能由学生自己建构。 知识是“生存力” （三）：建构主义的学习观： 每个学生都不能等待知识的传递，而是积极的利用原有的知识和经验去主动学习和探究从而得到新的知识。 （四）：建构主义的教学观： 教学：（即是课程传递和执行的过程），更是课程的创生和开发的过程。 （教师和学生是课程的创造者和主体，而不在仅仅是教育行政部门了） （五）：建构主义的学生观： 学生是学习的主体，（新课程的核心理念和最高宗旨：一切为了每一位学生的发展） ***教师是教的活动的主体。 1教师是教育目的实践者， 2教师是教学活动的组织者， 3教师是教学方法的探索者 ***学生是学的活动的主体。 1学生是教育目的体现者， 2学生是学习活动的主人， 3学习活动中是积极的探索者。 教师和学生在教学活动中都是能动的角色和 要素，他们互为主体，互相依存，互相配合。 教学活动 主体 客体 媒体 教 教师 学生 知识 学 学生 知识 教师 （六）：建构主义的评价观： 评价是为学生的发展服务。（学生的发展为评价服务） ***要注意的问题：辨证的看待建构 二：新课程； 新课程； 是在教师和学生的合作学习后所形 成的知识和经验。是教学后的结果。 （教学计划、大纲、教科书、文件、加上教师和学生的感悟） 原课程： 是在教学之前预先规定的不可调整的教学方向。是教学前的即定目标。 （教学计划、大纲、教科书、文件） （一）：新教法 1，教导结合： 教师 过去 “全教” ； 现在要“有所教有所导”。 教的是知识 （本质的、规律的、传承的、又 不能 重复知识产生的过程） 导的是过程（可大致重复知识产生的过程的知 识）比教更难 知识的产生：是人类对客观世界一定层次认识的实践过程。将认识内化为知识，并赋予知识的信息意义的生产与知识的智能意义的生产是完全一致的、并严格同步。 知识的再生： 一种可能学习者是在教师的正确指导下，大致重复人类生产该知识时的智力活动去获得知识结论，实现知识的信息意义。又由于进行了该知识所蕴含的智力活动形成了相应的智力活动方式从而使智力得到了提高。 另一种可能就是没有引导学生进行该知识蕴含的智力活动只是让学生将知识的结论接受下来，学生没有得到智力训练。 2，改变角色： 教师要首先成为观察者 教师是学习活动的组织者、 引导者、参 与者 教师要成为积极的评价者 教师要成为教学活动的反思者 教师更是传道、授业、解惑者 （二）；新学法 1，自主学习 学习：学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、 有步骤地进行获得知识、形成技能、培养才智的 过程。 ---是有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为 （想象、感知、表情）变化。 “学而时习之，不亦说乎” 知识是教师向学生传递的，学生被动的接受、教师是主体。 学习：是个体建构自己知识的过程。 知识不是教师向学生的传递，学生要自已主动的学习、 学生是主体。---自主学习 2，合作学习 学会：老师教的知识，我会了、懂了、记下了。