四上册阅读教学建议.ppt

四上册阅读教学建议 教学建议： 精读课文教学的一般流程: 放手阅读课文，留下整体印象；畅谈初读感受，梳理课文内容；整体分析字词，展现识字过程；重点难点研读，感悟体验积累；适度拓展延伸，完成必要训练。 回归整体朗读，人文工具并进。   部分与整体的关系 至少有两层意思。 一层是阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。 另一层是，一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。 第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题（可以是内容的、形式的、写法的）。 在此基础上，抓住学生提出的主要问题，联系文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入对部分的阅读。 最后，回到整体，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，内化文章语言，习得文章写法，并通过声情并茂的朗读或背诵，传达对文章内容、情感、语言、写法的理解和把握。 走进文本 远镜头扫描——整体感知长镜头推进——理清思路聚焦点细看——研读重点 如何细看？ 关键词是“语言”。 要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。 读出情：阅读教学第一要务是读。在反复诵读中情感得以提升。 品出味：即品味富有表现力的语言，激发对祖国语言文字的热爱。 悟出效：即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。 习得法：包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法 ；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。 激活思：即激活思维，发展思维。 几种教学方法的比较： 你看到哪些美景？交流 生1：游船、画舫在湖面慢慢拂过。 师：你说的是“拂过”，书本上用的是“滑”过。 说说你的感受。 生2：昆明湖平静地像一面镜子，所以是“滑过”。 生3：昆明湖太静了，游船、画舫都不忍打扰它，所以就轻轻滑过。 教法2： 交流：从哪些地方让你感受到“万寿山”的美？ 生1：游船、画舫在湖面慢慢滑过。 教师出示两句话： 1、游船、画舫在湖面慢慢滑过。 2、游船、画舫在湖面慢慢划过。 你觉得有什么不同？ 生1：第一句用了“滑”，显得游船、画舫行驶的速度快。 生2：“滑”就像在冰上一样，没有留下一丝痕迹。 师：你从哪里看出来？ 生2：书上后一句话就写到：几乎不留一点儿痕迹。 师：为什么游船、画舫在湖面划过，会一点儿痕迹也不留呢？联系上文思考。 生3：课文前面已经说明：“昆明湖像一面镜子。” 师：用上“划”有什么不同。 学生联系生活交流。 《搭石》 经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 伏 关键词语 重点句子 净角出场 朗读 三眼一板 情感提升 多元理解 初读感知 领略文章表达方法的教法比较： 初读课文，思考：作者是按什么顺序写颐和园的？完成练习。 读后，反馈： 这篇课文是按（ ）顺序写的，先写（ ）接着写（ ），再写（ ）。 教法2： 初读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几次。 读后，检查认读词语、句子。在检查读句子： 1、走完长廊，就来到万寿山脚下。 2、从万寿山下来，就是昆明湖。 3、进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。 4、登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。 默读课文，想：作者是怎样按顺序出现这些句子的？请你给这些句子重新排序。 齐读按顺序排好的句子。 假如就读这几句话，“颐和园”的美景能否展现在你眼前？ 学生：不能。 师：作者是怎样具体写出各个景点的美景的呢？我们具体来学习。 “就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”  ——叶圣陶 明确编排略读课文目的： 一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”； 二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。? 明确略读课文教学的目标 1．用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。 2．通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读