人教版高一地理上自然环境的整体性和差异性说课讲义.ppt

自然地理环境的差异性 1 2 3 4 目 录 教学理念 教材 5 6 教法 教学过程 学情 学法 教学理念： 以新课程的教学理念为指针，以建构主义理论为依据，设计和组织本次教学活动。本课程主要通过设计读图分析、提问引导、归纳总结、活动探究等教学环节来实践以学生为本的理念、学生是教学活动的主体的理念、科学探究的理念、交流与合作学习的理念等。 教学理念 教材 学情 教法 学法 教学过程 教材分析： 教材的地位与作用： 本节内容是高中地理必修1的最后一节内容，从它的位置可以看出，本节内容主要是对自然地理知识的总结、归纳和融合。而对本章节来说，是对第二节《自然地理环境的整体性》的一个承接。 本节教材的内容包括两部分，一是自然地理环境的基本特征之一—差异性，二是陆地环境的地域分异规律。 教学理念 学情 教法 学法 教学过程 教材 教学目标： 知识与技能 1．通过阅读和分析“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地理分异； 2．通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分布规律； 3．运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象； 二、过程与方法 1． 联系和运用已学的知识，对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并图文转换，提高读图和语言表达能力； 2． 联系和运用已学知识，以亚洲大陆、非洲大陆、喜马拉雅山等例子，归纳出地理环境的地域分异规律，并探讨影响其分异规律的最主要因素，培养学生的地理空间思维，由特殊到一般的归纳迁移能力； 教学理念 学情 教法 学法 教学过程 教材 教学理念 学情 教法 学法 教学过程 教材 三、情感态度与价值观 1．树立自然环境差异性普遍存在的思想，在利用和改造自然的时候要注意因地制宜； 2．感悟地理在生活中无处不在，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。 教学重、难点的确立 1)教学重点 ： 了解自然地理环境的特征之一：差异性 归纳出陆地自然地理环境的地域分布规律。 2)教学难点 归纳出陆地自然地理环境的地域分布规律。 学情分析： 高一学生仍然喜欢直观的、趣味性的知识；这个时期的学生，好奇心比较重，有较强的探索欲望和创新精神，具有一定的探究能力和读图能力。对新事物特别感兴趣，但实际生活中活动区域小，对地理环境的差异性没有太多的感性认识。 有一定的地理基础知识储备，能够在一定程度上运用已学的知识联系、学习新的知识。 教学理念 学情 教法 学法 教学过程 教材 教法分析： 创设情境教学法（对于自然地理环境的差异性这一概念、表现的内容，因为学生们实际生活中的活动区域小，对地理环境的差异性没有太多的感性和具体的认识，主要采取情境创设法来教学。） 发现教学法（对于自然地理环境的差异性—自然带这部分的内容，因为自然带是全球性的概念，学生们要有较好的空间思维能力。） 参与式案例教学法（通过分析典型案例，再将局部的规律迁移推广到全球的其他地域的方法来把握各种地域分异规律，所以采用参与式案例教学法。） 活动探究法（主要在地带性的地域分异规律中的山地的垂直性地域分异规律这一部分所采用。） 教学理念 学情 教法 学法 教学过程 教材 学法分析： 归纳法（学生通过观察和寻找一系列的自然景观图片，归纳总结出从热带到寒带的景观差异规律） 活动探究法（学生通过参与到教师的案例教学环节，以及活动探究环节，能够以小见大，以点见面，以局部到整体，更好地把握自然地理环境的地域分异规律。） 读图分析法（学生通过读图，解图，可以有效地提高学生们的读图、识图、析图的能力，培养空间思维能力。） 教学理念 学情 教法 学法 教学过程 教材 【第1课时】 教材 学情 教法 学法 教学过程 教材分析 图片引入，承转过渡 吸引学生注意力集中，同时唤起他们对大自然的热爱，探究地理自然环境的兴趣。接着承转过度，从欣赏图片中感悟自然地理环境存在差异性，从而引入本节课的主题。 【第1课时】 教材 学情 教法 学法 教学过程 教材分析 创设情境，分析原因 利用一个假设问题，创设情境，让学生如临其境，感悟生活中的自然地理环境的差异性，从而进一步把握自然地理环境的差异性的概念以及在空间尺度的表现。以及分析其原因。 【第1课时】 教材 学情 教法 学法 教学过程 教材分析 动手填图，归纳规律 通过让学生动手填图来，加深理解，巩固基础。 发现自然带与自然环境地域分异规律。 让学生更好地融入