大问题教学理念下的数学文本研读(圆的认识)分解.ppt

研读《圆的认识》这一课时的文本 3.研读学情 提大问题 认识圆是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的基础上进行教学的，学生已经积累了丰富的研究空间与图形的经验和基础。因此，本节课，我尝试让学生依据自己的经验提出研究的具体问题。在学生提出问题的基础上，教师和学生一起对问题进行梳理，并把梳理的问题当作教学的主线。 主要包括： （1）下水道的井盖为什么是圆的？ （2）“为什么井盖怎么放都掉不下去？” III 研读教学 教学流程 教学后续 教学流程 1. 建立关系 建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系； 2.提出问题 多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现； 3.尝试探究 学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习； 4.展示分享 充分利用黑板、实物展台、墙壁或其他空间展示学生的研究成果，在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞； 5.共同概括 师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论，并再次提出并解决问题； 第一环节.课前谈话 课前谈话的内容因人因地因时而灵活设计，黄老师这节课的课前谈话有两种设计 教学流程 第一种：这个可以是针对自己教学班 我在深圳听了一节一年级的课。一年级的孩子蛮可爱的，蛮好玩的。老师叫小朋友去认识球和圆柱，老师问：圆跟圆柱有什么不同？小朋友是怎么回答的：“球可以滚，而圆柱躺下来可以滚，站起来不能滚。”这就是他们的回答。还是蛮有道理的。但是同学们可是五年级了，你已不再是一年级的水准。我们今年天认识圆，其实一年级就已经知道，这时候我们去认识圆就不是一年级的要求了。我们要对圆有深刻的认识。圆在生活中太多了，物体的表面是圆形的你能说3个吗？ 生：学生相互说3个。 师：坐正，让同学们说一说生活当中物体的表面是圆形的，聊一聊有什么好处？给数学课热热脑子。为什么车轮做成圆的？学了这个有没有意义呢？看来很有必要。 第二种：针对异地公开课 通过学生与老师之间对于为什么从众多班级里选择了本班来上这堂公开课说开，引发孩子问为什么是黄老师来上课？在互相的肯定与欣赏的友好气氛里建立了非常友好轻松的学习氛围。 * 设计意图 学生的情感不是被知识本身所揽起，更重要的是要被教师的点化所揽起。“本年级四个班，为什么偏偏叫你们班来上？”、 “我们班思维活跃” “我们上课特别专心。” 对话时间虽然不长，但悄然中学生的生命能力、生命智力和生命自觉已被激活。 教学流程 第二环节.提出大问题 教学流程 师：其实圆形在生活中是非常普遍的，好多物体的面都是圆形。请同学们看屏幕（CAI课件呈现：下水道的盖子）同学们知道为什么人们总习惯把下水道盖子做成圆形吗？ 我查过一个资料：人们为什么总喜欢把下水道的盖子做成圆的呢，有这么几个原因： （CAI课件呈现幻灯片，如图： 一是它不会掉下去，在下水道下面工作、作业时，人特别的安全； 第二它方便运输。懂不懂方便运输什么意思？滚嘛，它在底下可以滚着走嘛。 三美观，对.或者说受力均匀，节省材料。后面的几个特点，以后再讨论。今天这节课，我想和同学们重点讨论第一个问题：圆形的井盖为什么不会掉下去？ 设计意图 大问题，首先是一种大局观。人们之所以喜欢把下水道的盖子做成圆形，原因有些复杂。如果放手让学生探讨，课堂会失之于偏颇。有鉴于此，在学生简单交流后，直接解释缘由，重点讨论第一个问题，使课堂详略得当，重点突出。这也是一种课堂调控能力。 教学流程 第三环节.解决大问题 教学流程 师：有同学举手了？不要急。我希望同学们能在小组里先做一些研究。老师这里有一些教具，（师展示，有罐子，圆形、椭圆形盖子）如果同学们需要，可以跟我申请，我可以借给你们玩。不过，玩归玩，玩的同时，要把你们的想法，用你们的方式，或者在本上写，或者画图，等一会跟大家交流交流。 师：屏幕上有些跟今天有关联的词语，不知道同学们会不会用到？用自己的词语汇报自己的想法可以，要是愿意用这种标准的数学概念来表达也可以。 设计意图 大问题，放得开，更关键的是要收得拢。当大多数学生没有想好时，按住急于发言的学生；学生整理自己的发现时，教师适时投影“跟今天学习有关联的词语”，并提醒学生“用这种标准的数学概念来表达也可以”，这样方便将教学引向深入，方便引导学生把生活语言转化为数学语言。 教学流程 第四环节.展示分享 通过学生的分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞。 1、动手操作，形成概念 通过学生展示，教师引导学生进行深度对话，从而通过画一画、折一折认识直径，并且知道直径有无数条。 2、分享认识，