杨江涛报告03解读.ppt

课程学习内容成效设计 1、识图（能够读懂图面各种地形要素） 2、用图（能够从图中提取并计算出所需数据） 3、施工（能够根据施工要求算出设计数据） 4、碎部（能够根据坐标点绘制出数字地形） 5、控制（能够在实地布置并设计控制方案） 6、仪器（能够使用仪器进行控制及碎部测量） 7、实习（能够在测区内完成完整的1-6步骤） 8、评价（能够做出园林测绘技术设计及总结） 移动信息化教学实现 – 课前 1、根据教学目标将分割为10个知识点 2、制作完整介绍各个知识点的PPT 3、用录屏软件将PPT的讲解录制成视频 4、上传资源到移动教学软件资源 5、课前导学案上传及课前疑难问题反馈 6、课堂测验题目设计 7、课堂教学活动设计 8、作业评价量表设计 识图章节教学设计举例 主要内容包括：地物、地貌的识读；求某点坐标和高程，求某直线的坐标方位角、长度和坡度；利用地形图量算图形面积、绘纵断面图、选等坡度线。 应用目的包括：借助地形图，可以了解自然和人文地理、社会经济诸方面因素对工程建设的综合影响，使勘测、规划、设计能充分利用地形条件，优化设计和施工方案。在施工中，利用地形图可以获取施工所需的坐标高程、方位角等数据和进行工程量的估算等工作。正确地应用地形图，是土木工程技术人员必须具备的基本技能。 课堂主要教学活动设计 地图应用章节设计：每个小组4 - 5人进行讨论。 不同认知层次学习成效活动设计 记忆层次举例：辨认出山脊线，列举出独立符号 理解层次举例：比较地形坡度，归类出图形元素 应用层级举例：计算两点距离，绘制出线路断面 分析层级举例：在山地按规定坡度设计最短线路 评估层次举例：对其他同学的设计线路评价优化 创造层次举例：对给定地形进行景观及建筑规划 不同认知层次学习成效活动设计 随堂测验活动可以为记忆层次的选择判断题型： （例如：辨认出山脊线，判断出独立符号类型，记录入过程考核成绩） 头脑理解层次举例可以为背对背的头脑风暴活动：（例如：判断地形图上的地形陡缓，归类出地形图上有几种地物地貌的抽象符号表达） 不同认知层次学习成效活动设计 应用层级举例可以为答疑讨论活动： （例如：计算两点距离，绘制出线路断面，同学之间可以互相对比结果，反思自己的错误，并且可互相质疑讨论，老师可以对正确答案点赞） 分析层级举例可以为小组作业活动协同作业部分： （例如：在山地按规定坡度设计最短线路，由小组共同讨论后完成作业，并且教师用摇一摇随机选择小组以及成员来上台做总结答辩） 不同认知层次学习成效活动设计 评估层次举例可以为小组作业活动的互评部分： （对其他小组的设计线路评价，并提出优化建议） 创造层次举例可以为小组作业活动的个人作业部分： （每个人一个小组，对给定不同地形进行测量分析，根据结果进行景观及建筑规划。作业结果抽取随机10个人进行双向匿名互评，评价结果去掉偏离值后取平均值） 有效学习的教学策略 布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。 （1）识记。包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。（复述、辨认、再现概念原理） （2）领会。指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。（思维图、概念图、流程图、示意图） 有效学习的教学策略 （4）分析。指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。（概念归类、查找识别知识漏洞、解释操作原因） （3）运用。指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用是较高水平的理解。（举出反例、使用教材内容解决问题） 有效学习的教学策略 （5）综合。指将所学知识的各部分重新组合，形成新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。（阐述获得经验、撰写报告结论） （6）评价。指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。（评价案例、做出推论、设计最佳方案） 促进主动学习的方法和策略：激活原有知识的活动 写一篇短文，描述一下他们能想起并理解的知识 互相采访，整理采访笔记 要求他们对为了引出他们的原有知识而专门设计的提示语做出回应 使用图像式思考工具来激发对原有知识的回忆 促进