课堂教学原理与策略.ppt

第一章 教学与教学理论 （1）汉语中教学的含义*教学即学习*教学即教授*教学即教学生学*教学即教师的教与学生的学 第一章 教学与教学理论 （2）英语中教学（teach）的含义*描述性定义*成功式定义*意向式定义*规范式定义*科学式定义 第一章 教学与教学理论 （一）教学的含义 我国著名教育学者王策三认为“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动，在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” 美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner,1915-）认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”  现 代 教 学 观 我们认为，教学就是指教师和学生在一定场境中借助一定的中介互动、交流、共享，以促进学生主动建构知识、发展能力、陶冶情感等的过程。 （二）教学的意义 首先，就学生接受教育的来源看，有学校教育、家庭教育、社会教育，但主要是靠学校教育。 其次，就学校实施教育的途径看，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育，但在所有的教育途径中，教学是最基本的。 鉴于此，学校必须坚持以教学为主的原则，不断提高教学质量。坚持教学为主，并不意味着可以轻视其他的教育活动，学校一定要全面而妥善地安排教学和其他各种教育活动，建立正常的教学秩序，全面开展各项教育工作，以全面提高学校教育的质量。 1 教学与教育 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者 是部分与整体的关系。一方面，教育包括教学， 教学是学校进行全面教育的一个基本途径；另一 方面，教学工作是学校教育工作的一个组成部分， 是学校教育的中心工作。他们的关系 （如图4—1）所示。 图4—1 教学与教育的关系图 2 教学与智育 一方面，教学是智育的主要途径， 但却不是惟一途径，智育也需要课 外活动等途径才能全面实现；另一 方面，教学要完成智育任务，但智育 却不是教学的惟一任务，教学也要完 成德育、体育、美育、劳动技术教育 的任务（如图4—2所示）。 图4—2 智育的途径和教学的关系图 三、教学过程的基本要素（一）教学过程的构成要素 教师是教学过程中学习的引导者 学生是教学过程中学习的主体 教学内容是教学过程中互动的中介 教学方法是教学过程中效率的保障 在教学系统中各个要素虽然有它们各自独立的地位和作用，但它们又是作为一个整体发生作用。 （二）教学基本要素之间的关系 只有使教学系统中各要素之间形成最佳的组合，才能达成教学的最优化效果。这是因为: 首先，教师引导作用的发挥如何要看是否调动了学生学习的积极性，是否促进了学生身心的发展及发展程度和方向； 其次，学生作为学习的主体，主要是看学生的学习是否是自主的，教学活动的出发点和落脚点是否是学生的自主发展，所有的教学因素是否都是围绕着学生而组织安排的； 再次，教学内容的选择与编排是否合理，要看是否符合学生身心各方面发展的程度，教学内容应成为促进学生发展的中介； 最后，教学方法的选择与运用是否合理有效，既要根据学生特点又要根据教师的特点，同时要根据教学内容的特点。 三、教学过程的本质 关于教学过程的本质，教育理论工作者众说纷坛，概而言之，主要有以下几种观点： （一）认识说 （二）发展说 （三）双边活动说 （四）交往说 认识说 认识说是一种影响最大、认同者最多的教学本质观。 该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的《教育学》，在我国是在解放初期学习苏联教育学的基础上逐步发展起来的。 该学说强调教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的过程，“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程” 。  发展说 这种观点认为：教学过程的本质是促进学生发展的过程。 该观点认识到了“认识说”的局限性，认识到了教学过程除了传授知识技能外的其它任务，尤其是发展的任务，强调“教学过程的本质就是受教育者在教师的引导下，有计划有目的地积极主动发展自己，使自身的发展水平逐步达到培养目标要求的过程。” 双边活动说 这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。 这一观点认识到了教学活动是师生的互动过程，认识到了教与学的相互依存性，突破了“认识说”和“发展说”从教学任务看