最终版12.12“输出驱动假设”在大学英语口语教学中的应用解读.doc

“输出驱动假设”在大学英语口语教学中的应用 戈国梁 (泰州学院 外国语学院，江苏 泰州225300) 摘要：大学英语口语教学中实践文秋芳教授提出的输出驱动假设理论，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等输出驱动假设大学英语口语教学/显示，2011年和2012年，中国考生的雅思口试成绩均为5.3分，在40个雅思考生最多的地区和国家排名中，与卡特尔并列倒数第一。周小湣（2012）指出，中国传统的重输入（听、读），轻输出（说、写、译）的英语教学模式使很多通过大学英语四、六级，乃至通过英语专业四、八级的英语（师范）专业毕业生都不能够用流利的英语授课。[2] 将“输出驱动假设”理论应用于大学英语口语教学，能对大学英语口语教学改革、对大学生英语口语输出能力的培养起积极作用。 一、国外二语习得理论概述 （一）输入假设（Input Hypothesis）理论 输入（Input）输出的作用是输入无法取代的，是习得过程中的必要条件互动假设Interaction Hypothesis）理论 Wagner-Gough Hatch（1975）指出，会话（Conversation）在二语习得中的作用至关重要。他们认为会话互动可创造语言输入机会，也是获得可理解输入的主要途径。[6] Long（1996）在输出假设的基础上提出了互动假设（Interaction Hypothesis）。Krashen的输入假设指出可理解性输入是语言习得的唯一方法，而Long在1996年提出的“互动假设”理论，将输入、互动及输出等观点囊入其中，并指出意义协商(Negotiation of Meaning)在二语习得中起关键作用。意义协商是指在交流沟通遇阻时，交流双方根据对方的反馈，在语言上作调整，如重复内容、调整语速、阐明意思等，最终将输入调整为可理解性输入，进而进行有效输出。[7] 二、输出驱动假设理论 （一）输出驱动假设理论概述 我国著名应用语言学专家文秋芳（2008）教授在Swain输出假说理论的基础上，从我国外语教学实际情况出发，在对我国大学生英语水平现状及学生未来职场英语的应用进行研究分析和重新认识二语习得心理机制后，提出了“输出驱动假设”。此假设包含三个子假设：（1）从心理语言学方面来看，输出较输入对外语技能的提高驱动力更强。（2）从职场英语的需求来看，提高学生输出技能（听、写、译）较提高学生输入技能（听、读）更具社会效应。（3）从外语教学的角度来看，以输出为引导的综合教学法较单项技能更为有效，也更契合学生将来的就业需求。[8] （二）“输出假设”和“输出驱动假设”异同 “输出假设”和“输出驱动假设”都承认输出可以促进语言能力的提高，但“输出假设”针对的是“二语习得”，“输出驱动假设”针对的是“二语教学”和“外语教学”。也就是说，“输出假设”研究的是学生怎么学效果更好；“输出驱动假设”研究的是教师怎么教更好。此外，它们还有三方面差异：首先，对应的学生层次不同。“输出假设”对应的是各层级的学生群体，而“输出驱动假设”不适合程度低的学生群体，它对应的是中级、中高级和高级别的学生群体。其次，对环境的适用度不同。输出假设未限定学习环境，而“输出驱动假设”仅限于正规的外语课堂教学，对非正规的外语学习环境或二语习得环境不起作用。最后，对输出的认定有差异。输出假设认为输出包括说和写的技能，未包含译的技能，而“输出驱动假设”认为输出包含说、写和译三方面的技能。 我国的大学生群体，在进入大学前已有9年或以上的英语学习经历，我国的英语教学属外语教学，我国大学英语的教学目标涵盖“听说读写译”五个方面，因而，和“输出假设”相比，“输出驱动假设”更适用于我国大学各类英语教学，包括大学英语口语教学。 三、“输出假设驱动”理论在大学英语口语教学中的应用 （一）、教学目标 国家教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力英语综合应用能力大学英语课程教学要求英语综合应用能力大学英语课程教学要求( EGP)是一种除打语言基础外并无特殊目的的语言教学。专门用途英语(ESP)教学是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。专门用途英语又可分为职场英语（EOP）和学术英语（EAP）。学术英语又可细分为通用学术英语（EGAP: English for General Academic Purposes）和专门学术英语(ESAP: English for Specific Academic Purposes)。通用学术英语教学主要训练学生各学科通用的学术口语交流能力和学术书面交流能力，使学生在未来的工作中更能够“学以致用”。 目前，部分高校使用上海外语教育出版社2012年出版的Sue Kay Vaughan Jones主编