教育知识与能力第三章解读.ppt

第三章 中学教学 第一节 教学概述 一、教学的概念★★ 教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展、学校进行全面发展教育的基本途径。教学是教与学两方面的统一。 二、教学的特点★★ （一）教学以培养全面发展的人为根本目的★ （二）教学由教与学两方面组成 （三）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 三、教学的意义★★ 教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。 （一）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 （二）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 （三）教学是学校教育基本途径，学校工作必须以教学为主 加：教学与教育、智育、上课、自学的关系 （一）教学与教育 两个概念是部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。 （二）教学与智育 两者既有联系又有区别。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。 （三）教学与上课 上课是实施教学的一种方式。就当前我国的情况来看，班级上课是教学的基本组织形式。教学工作以上课为中心环节。 （四）教学与自学 学生的自学有两种。一种是在教学过程内、在教师指导下的自学。它包括配合教学进行的预习、复习、自习和作业，它是教学的组成部分。另一种是在教学过程外，学生自主进行的自学，其内容广泛，教学不包括这种学生自主进行的自学。 四、教学的一般任务★★★ 教学不仅是实现智育的主要途径，也是实现德育、体育、美育等的基本途径。 （一）传授系统的科学基础知识和基本技能 教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。 （二）发展学生的智力、创造力和实践能力 （三）发展学生的体力 （四）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 （五）促进学生个性的发展 上述五项任务是相互联系、相互促进的，其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础，发展智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向，良好的个性心理品质是理想目标。 1.教学的基本组织形式是（） A.个别教学B.课外教学 C.现场教学D.课堂教学 2.格赛尔的“同卵双生子爬梯”实验充分说明了（）是教育的重要因素。 A.后天学习训练B.遗传素质 C.教师教学水平D.遗传素质的成熟程度 3.马斯洛将认知、审美的需要列入下面哪一种需要之中（） A.生理的需要B.自我实现的需要 C.归属与爱的需要D.安全的需要 4.教学与教育的关系是（） A.一般与具体B.部分与整体 C.宏观与微观D.高层次与低层次 辨析题： 教学就是上课。 第二节 教学过程 一、教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 二、教学过程的本质 教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾）。 （一）教学过程本质的不同观点 1.特殊认识过程说 2.认识发展说 3.实践说 4.认识实践活动说 5.交往说 （二）我国主流的教学过程本质观：特殊认识说★★★ 1.教学过程主要是一种认识过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程 3.教学过程也是一个促进学生身心发展的过程 教学过程不等于发展过程，它是发现发展的途径和手段。 历史上对教学过程的各种理解 当代外国教学过程理论主要有： 1.加涅的信息加工理论 2.布鲁纳的结构教学理论 3.赞科夫的教学与发展理论 4.巴班斯基的教学过程最优化理论 5.斯金纳的程序教学论 三、教学过程的基本规律★★★★★ 教学过程是教师引导下的学生的特殊认识过程。 （一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律） 1.学生以学习间接经验为主 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础 3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题 （二）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律） 1.掌握知识是发展智力的基础 2.智力发展是掌握知识的重要条件 3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 4.贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律时应注意的问题 （三）教学过程中知、情、意相统一 （四）教师主导作用与学生能动性相结合（双边性规律） 1.教学过程中教师起主导作用 2.教学过程中学生是学习的主体 3.建立合作、友爱、民主、平等的师