教育知识与能力第三章解读.ppt

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第三章 中学教学 第一节 教学概述 一、教学的概念★★ 教学是在一定教育目的规范下,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动,是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展、学校进行全面发展教育的基本途径。教学是教与学两方面的统一。 二、教学的特点★★ (一)教学以培养全面发展的人为根本目的★ (二)教学由教与学两方面组成 (三)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一 三、教学的意义★★ 教学是贯彻教育方针,实施全面发展教育,实现教育目的的基本途径。 (一)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 (二)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 (三)教学是学校教育基本途径,学校工作必须以教学为主 加:教学与教育、智育、上课、自学的关系 (一)教学与教育 两个概念是部分与整体的关系。教育包括教学,教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外,学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。 (二)教学与智育 两者既有联系又有区别。一方面,教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径;另一方面,智育也需要通过课外活动等才能全面实现。 (三)教学与上课 上课是实施教学的一种方式。就当前我国的情况来看,班级上课是教学的基本组织形式。教学工作以上课为中心环节。 (四)教学与自学 学生的自学有两种。一种是在教学过程内、在教师指导下的自学。它包括配合教学进行的预习、复习、自习和作业,它是教学的组成部分。另一种是在教学过程外,学生自主进行的自学,其内容广泛,教学不包括这种学生自主进行的自学。 四、教学的一般任务★★★ 教学不仅是实现智育的主要途径,也是实现德育、体育、美育等的基本途径。 (一)传授系统的科学基础知识和基本技能 教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能、技巧。 (二)发展学生的智力、创造力和实践能力 (三)发展学生的体力 (四)培养学生的社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础 (五)促进学生个性的发展 上述五项任务是相互联系、相互促进的,其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础,发展智能是核心,发展体能是保证,思想品德是方向,良好的个性心理品质是理想目标。 1.教学的基本组织形式是() A.个别教学B.课外教学 C.现场教学D.课堂教学 2.格赛尔的“同卵双生子爬梯”实验充分说明了()是教育的重要因素。 A.后天学习训练B.遗传素质 C.教师教学水平D.遗传素质的成熟程度 3.马斯洛将认知、审美的需要列入下面哪一种需要之中() A.生理的需要B.自我实现的需要 C.归属与爱的需要D.安全的需要 4.教学与教育的关系是() A.一般与具体B.部分与整体 C.宏观与微观D.高层次与低层次 辨析题: 教学就是上课。 第二节 教学过程 一、教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 二、教学过程的本质 教学活动就其本质而言,是一种特殊的认识活动。教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾(教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾)。 (一)教学过程本质的不同观点 1.特殊认识过程说 2.认识发展说 3.实践说 4.认识实践活动说 5.交往说 (二)我国主流的教学过程本质观:特殊认识说★★★ 1.教学过程主要是一种认识过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程 3.教学过程也是一个促进学生身心发展的过程 教学过程不等于发展过程,它是发现发展的途径和手段。 历史上对教学过程的各种理解 当代外国教学过程理论主要有: 1.加涅的信息加工理论 2.布鲁纳的结构教学理论 3.赞科夫的教学与发展理论 4.巴班斯基的教学过程最优化理论 5.斯金纳的程序教学论 三、教学过程的基本规律★★★★★ 教学过程是教师引导下的学生的特殊认识过程。 (一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律) 1.学生以学习间接经验为主 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础 3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题 (二)掌握知识与发展智力相统一(发展性规律) 1.掌握知识是发展智力的基础 2.智力发展是掌握知识的重要条件 3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 4.贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律时应注意的问题 (三)教学过程中知、情、意相统一 (四)教师主导作用与学生能动性相结合(双边性规律) 1.教学过程中教师起主导作用 2.教学过程中学生是学习的主体 3.建立合作、友爱、民主、平等的师

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