乡愁(教学设计)详解.doc

第14课 《乡愁》 教学目标： 1.初步掌握朗诵现代诗歌的基本方法。 2.在诵读中体味诗人浓烈的怀乡之情。 3.理解诗歌的优美意境和丰富含义。 4.学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。 《乡愁》第一课时 新课导入 曾有这样一位诗人，1928年生于南京，1949年离开大陆前往台湾，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从求学美国到谋职香港，其间他多次想回到大陆看看，可惜均未成行，无奈中，他于1972年写下一首饱含思乡之痛的诗——《乡愁》。他就是台湾著名诗人余光中。 今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界。 1.跟随老师背诵《静夜思》，感受诗人的“怀乡的愁思”。 2.思考回忆。背诵表达乡愁的古代诗句，如：“乡书何处达？归雁洛阳边。”——王湾《次北固山下》；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”——崔颢《黄鹤楼》。 3.进入新课学习。 二、自主学习——预习与展示 1生字注音 2生词注解 （1）乡愁：思念故乡而产生的离愁别绪。 （2）邮票：邮局发售的，用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证。 （3）海峡：两块陆地之间连接两片海洋的狭窄水道。 3作者名片 余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》。 4背景追溯 70年代初创作《乡愁》时，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便愈重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 三、合作学习——探究与交流 （一）整体感知 教师活动 熟悉课文，指导朗诵。 (1)请学生在小组内大声朗诵课文，熟悉诗歌内容。并结合课后练习三的示例，划分诗的节奏和重音。 (2)体会诗作的意境和感情。这首诗的感情基调是昂扬激越还是低缓深沉?朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么? (教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。) (3)老师作示范朗读。 学生活动 1听教师介绍作者，记录重要信息，了解作者的创作契机。 2在教师指导下朗读感知课文。 (1)在小组内朗诵课文。互相探究，体会诗歌的意境和感情，并划分诗的节奏和重音。 (2)这是一首感情低缓深沉的诗歌，朗诵这首忧郁深沉的诗，应注意语速要放缓慢一点；要多停顿，不直接读长句。 (3)学生听读并感受情感的抒发。 （二）深层理解 教师活动 1诗歌音乐美的赏析。指导学生欣赏这首诗歌的音乐性。我们都知道，古诗讲究押韵，所以音韵和谐，读起来朗朗上口，现代诗又如何呢?你在朗读的时候感觉是否顺口?想想看，原因是什么？（四人一组讨论） 【点拨】（1）同类型的词语反复出现：量词、叠词、时间词、方位词等。 (2)“乡愁是……”与“我在这头……在那(里)头”的句式采用复沓手法，营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。 (3)诗歌中字数相同、结构相似的小节整齐、对应，情感递进富于变化的节奏。 2指导学生理解分析诗歌的结构美。请同学们结合课后练习2，思考诗歌节与节之间的异同，理解诗歌的结构美。 【点拨】小时候(少年)——母子离愁。 长大后(青年)——夫妻离愁。 后来啊(中年)——丧母哀愁。 而现在(老年)——思归浓愁。 3指导学生在赏析的基础上再读课文，体味诗歌的音乐美与结构美。 学生活动 1自由朗诵课文，体味这首诗的音乐性。以小组形式共同探讨这首诗的音韵特点。每小组派出一名代表谈对诗歌音韵方面的探究结果。 2从下面两个方面来思考：(1)全诗节与节之间对称、和谐、均衡所呈现出的整饬美；(2)诗歌用表示时间顺序的词语来构筑全篇，层层深入，及至最后，感情推向高潮，集中抒发了诗人身在孤岛思念大陆的强烈感情。体会诗歌从少年、青年、中年到老年及个人思乡之情到家国之思逐层推进的结构。 3大声朗诵课文，体味诗歌的音乐美与结构美。 思考 余光中的《乡愁》中几节诗可否调换排列顺序？ 【点拨】肯定不能。因为四节诗所抒发的情感是不断递进的。小时候思母，可以经常看见，可以写信，且小孩子对情感体会不深； 长大后思妻，虽可再聚首，但对情感的体悟已更深； 后来思母已是生死之离别，思亲之痛，百年难灭； 而现在对国家人为地被分割更是由小至大，已非个人所能解决，感情不断升华。 四、板书设计 《乡愁》第二课时 一、新课导入 经过上一课的学习，现代诗我们已不再陌生，也认识了不少现代诗人。在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们进一步走进余光中的乡愁世界。 二、合作学习——讨