小学儿童的心理发展解读.ppt

发展心理学 小学儿童一般特征 内容介绍 第一节 第二节 第三节 自我意识的发展趋势 儿童角色采择技能发展阶段（塞尔曼,p292） 儿童友谊发展阶段（塞尔曼，p289） 顺从别人 一定独立见解 自我评价的独立性 身体自我活动自我 社会自我心理自我 你认为怎样才是个好学生？ 你认为怎样才是个坏学生？ 不打人、不骂人、完成作业…… 表里一致、谦虚、诚实、待人热情… 自我评价的深刻性 稳定性明显增加 高年级 自我评价的稳定性 自我评价的抽象性 学前期： 4岁：转折年龄 5-6岁：大多数有 （三）自我体验发展特点 小学阶段：理性认识的增加和提高，其情绪体验也逐步深刻 二、小学儿童的社会认知 （一）社会性认知 （二）儿童角色采择及发展 对自己和他人观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。与认知能力相适应 角色采择技能发展 角色采择 儿童采取他人观点来理解他人思想与情感的一种必需的认知技能。 最本质特征：脱离自我中心，从他人视角看待事物。 测量：两难故事 霍利是个8岁女孩，喜欢爬树，在周围邻居中爬得最好。一天她从高高的树上爬下来时，跌落在树枝上，但是没有受伤。父亲看见她跌下来，心感不安，于是要霍利答应不再爬，霍利允诺了。 某天，霍利遇见了好朋友肖恩。肖恩的小猫爬到树上却不敢下来，必须立即想办法，不然小猫可能会跌下来。霍利是唯一能爬树去救小猫的人，但她想起了她对父亲的允诺。 问题： 霍利是否知道肖恩对小猫的感情？为什么？ 如果霍利的父亲发现她爬树，会感到怎么样？ 霍利对父亲发现她爬树会有什么想法，是怎么想的？ 角色采择技能有助于儿童建立良好的交往关系。 角色采择技能发展 3-6岁：自我中心与无差别的观点 6-8岁：社会-信息角色采择 8-10岁：自我反省角色采择 10-12岁：相互角色采择 12-15岁：社会和习俗系统的角色替换 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 0 已意识到别人有不同的解释和观点。 “父亲发现此事会有何感受？” “高兴，他喜欢小猫。” “父亲发现此事会有何感受？” “恼火，因为他不让霍利爬树。” “霍利的父亲会惩罚霍利吗？” “父亲理解她为何爬树，不会惩罚她。” “霍利和她父亲相互信任，所以他们能谈论为什么爬树。” 不能将自己对事情的解释与别人的理解分开。 知道不仅别人有不同的观点，而且别人也能理解儿童的观点。 能从旁观者、父母或朋友共同的观点看两个人之间的相互作用 知道存在综合性的观点，也认识到为了准确地同别人交往和理解别人，每个自我都要考虑社会体系的共同观点 LOGO 6、7-12、13岁 小学儿童心理发展 学校正规而系统的学习逐步成为儿童的主导活动 逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡 有意识地参加集体活动 第一节 小学儿童的学习 第二节 小学儿童思维的发展 第三节 小学儿童个性和社会性的发展 第四节 小学儿童品德的发展 小学儿童心理发展 学习（狭义）实质：p253 ——学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。 学习是小学生的主导活动。 小学儿童的学习 一、小学生与婴、幼儿学习的比较 按照社会的要求来进行教学，以向教师学习为主要方式 反应型学习 小学生 教学要求对儿童来说开始变为可能，但其要求必须基于儿童自己的需要才可接受 自发反应型学习 幼儿期 儿童按照自身的大纲来学习 自发型学习 婴儿期 特征 性质 阶段 二、小学生学习特点 （一）小学儿童的学习动机 1、儿童4类学习动机 1）为了好分数，不落人后，得到表扬 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光 3）为个人前途而学习 4）为祖国前途、人民利益而学习 2、小学阶段主导学习动机 1）为了好分数，不落人后，得到表扬 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光 小学阶段儿童不善于将学习与社会需要相联系，学习动机直接与学习活动联系在一起。其中低年级以第一类为主。 教育提示： 1、教育过程中应大量采用合理奖赏、及时反馈、定期考察、适度竞争等教育方式，激发其学习动机。 2、有意识引起和培养学生的求知欲及学习兴趣，调动学生自觉主动学习的积极性，促使其学习动机从外部动机向内部动机转化。 （二）小学儿童的学习态度(p258) 1、一些儿童喜欢上学，不是为了学习，而是被学习之外的一些活动吸引。 2、把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游戏的态度，想学就学，不想学就不学。 3、一些小学生对学习抱有应付的态度，不愿按老师的要求进行学习。 热爱学习，对学习有认真负责的态度，是学习的必要条件。但不是所有学生都有正确的学习态度。 1、对教师的态度 低年级：特殊的尊敬和依恋 中年级：对教师产生选择性、怀疑的态度 2、对集体的态度： 中年级：开始具有比