涉外护理本科生教学计划解读.doc

涉外护理本科生课程计划 指导概念 人:人是一个统一的整体，是具有生物、心理和社会属性的有机体，其整体功能超过各部分的总和。其行为是受自己特有的领悟力、价值、观念和目标所驱使的。每个人都有自我内在的力量支配自己适应或改变自己的行为。人的生理、心理、社会等方面相互作用，相互影响，其中任何一方的功能变化均可在一定程度上引起其他方面功能的变化；人体各方面功能的正常运转，又能有力地促进人体整体功能的最大发挥，从而使人获得最佳的健康状态。作为护理对象的个人、家庭、集体、社区或社会，是开放的适应系统。人作为自然系统中的一个子系统，总在不断地与周围环境进行着物质、能量和信息的交换。为了保持完整性，护理对象需要应用调节和认知等应对机制不断地对输入的刺激进行适应。 健康：健康是处于和成为一个完整的和全面的人的状态和过程，是人的功能处于对刺激的持续适应状态，是一种适应反应。适应表现在生理功能、自我概念、角色功能和相互依赖四个方面。健康是一个复杂、多维、综合性、且不断变化的概念，总体来看，健康是与人有关的事，其定义与人对健康的认知密切相关。 护理：护理通过促进人与环境的互动来增进个体或人群的整体性适应。护理的服务对象不仅是单纯的疾病，而是整体的人，既包括病人，也包括健康人，以及由人组成的家庭、社区和社会。护理的目标在于运用护理程序护理程序促进人在生理功能、自我概念、角色功能、相互依赖这四方面的适应性反应。护理的最终目标是提高整个人类的健康水平。 环境：环境是来自护理对象内部和外部的所有刺激。环境和人之间不断进行互动，并对人的发展与行动产生一定的影响。是围绕和影响个人或集体行为与发展的所有因素的总和，所有有生命的机体的环境又分为内环境和外环境。 学习：桑代克说：“人类的学习就是人类本性和行为的改变，本性的改变只有在行为的变化上表现出来。学生是学习的主体，学习不是本能活动，而是后天的习得性活动。虽然由于物种进化不同的，学习水平差异很大，但一切个体的学习活动都是后天由于经验或实践引起的，而不是由于成熟或损伤、药物等暂时状态引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化（有时并不显著），也有内隐行为或内部过程的变化，即个体内部经验的改组和重建。 教育：教育是一种培养人的社会活动，具有两大功能，一是促进人的发展，二是促进社会的发展。教育的基本功能是根据社会的需要，促进人的发展，通过培养人来促进社会的发展。 护理教育：就社会系统而言，护理教育的性质与教育的性质是一致的。就整个教育系统而言，护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。护理教育的目的是培养能胜任国内外护理临床工作、教学、管理和科研工作的护理专业人才，以促进护理学的发展。 概念框架： 将护理专业的内容按照人的功能和基本需要为指导，建立核心课程体系。应用的理论框架有：班杜拉的社会学习理论、人本主义理论、马斯洛的需要层次论、纽曼健康系统模式、跨文化护理理论、整体和一般系统论。课程类型分为必修课程与选修课程。应用系统模式为指导编制课程，借鉴人体功能和基本需要模式。将课程设置看作一个系统，此系统的输入部分是教育思想、观念及理论；将这些思想和观念转换为具体的课程。输出部分是预期课程，然后通过反馈，评价与输入部分的教育观念是否一致。系统模式强调学科本身的系统性，知识由浅到深、由简到繁、由具体到抽象。注重内容的逻辑安排顺序，注重文化的积累与传递。充分认识到教育活动正是一个完整的系统，教育活动必须有很强的目的性、计划性、组织性和系统性。注重知识的传授与能力、素质的培养，以整体护理为主线，以学生为中心、以教师为主导的教育思想；创立体现以人为本的课程体系的教育观念。将这些思想与观念转化为具体的课程，按照人的功能和需要编制课程，将 在学科课程中的不同学科综合在一门课程中以减少学习的科目。 三、专业培养目标： 培养学生应既能掌握现代护理学知识和技能，又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识，具有一定的医学、人文社会科学和自然科学基础理论和知识，培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神，毕业后从事涉外护理、护理临床、护理科研、护理教育、护理管理、社区护理、专业外文编辑翻译出版等工作的高素质国际型护理人才。 四、培养要求： 职业价值态度： 具备为人类健康服务的献身精神；关爱病人，保护患者利益；重视自己的责任，支持专业发展；具备团队协作的意识；具有法律意识，在护理实践中遵从法规；尊重病人信仰和自主权；树立终生学习的观念，树立成本效益观念，愿以最低的费用达到最理想的康复。 基础知识： 掌握人的正常功能状态与需要、疾病状态下的功能与需要；多发病的护理原则与护理实践相关的临床医学知识有关预防保健、康复以及临终护理的相关知识，与护理专