暑期作业重建研究--上海会议解读.pptx

—常州市龙虎塘实验小学 — ——暑假作业重建研究 学生主导，三力共驱，综合融通 顾惠芬 目录 content 研究背景 研究设计 研究过程 研究发现 01 02 03 04 05 进一步的讨论 一、研究背景 长程视野里的自觉期待 8班，2014.09,开始“幸福作业”（家庭作业）项目实验：教师、家长、学生合作参与作业的设计、开展、评价;学科关键能力的培养与班级、家庭、社会生活融通，结构化为一周七天的作业项目; “催化”了家长的全员参与，改善了家长、教师、学生的关系,促进了学生学业成绩、学习品格、自我意识、社会性等的整体发展及班级建设的融通高效（成果已国际发表）……暑假“幸福作业”成为共同的自觉和期待。 整体情境中的变革召唤 暑假作业研究：真实存在却处于弱势状态，我们希望通过“幸福作业暑假版”的个案研究，来引发对这一领域的整体关注和变革。 班情 研究状态 国情 研究领域亟需延展 中国学生：最喜欢的是暑假，但作业却是一种“折磨”，甚至是一种“惩罚”、“虐心”，为何？(“必需”VS“多”“难”“不批”“白费力气”…… 二、研究设计 理论基础和研究信念 我们要解决的两个问题 （一）理论基础和研究信念 追求学生发展（生命质量 生命关怀 整体发展） 关注家校合作（亲子内容的转换 家校合作的“催化剂”） 体现综合融通（改变割裂 系统思维 综合生长） 加强学生驱动（暑假是学生相对自由和独立拥有的时空，不能依靠一本统一印发的《暑假作业》来替代整个书本、整个生活和整个世界。“暑假，就应当让学生当一回自己的主人，让他们学会自主地选择，而不是靠一味的统一布置来维持学习的热情。”（苏军，2013，《上海教育》） 本研究的理论基础直接来自“新基础教育”理论 （二）回答两个研究问题 1、学生驱动的“幸福作业”暑假版对学生、教师和家长的合作意味着什么？ 2、学生驱动的“幸福作业”暑假版对于学生发展的效果如何？ 6 1 2 3 4 5 前测 暑假作业的理解与变革需求 第二次动员与策划 秀“幸福达人” 展示与评价 个人、团队风采show 第一次动员与策划 “走进社区 ，幸福牵手” 实践与指导 多元创造、互助与合作 数据收集 价值评估与改进 三、研究过程 (6月30—7月2日) （ 7月9一7月10） （9月6一9月10） （7月3—7月8) （7月11一8月30） （9月11一9月21） 单击编辑标题 第一阶段：前测——暑假作业的理解与变革需求 （ 6月30—7月2日) 表1.“暑假作业”前测调研概况表 时间 调研方法 调研对象及数量 2015年6月30日 问卷 年级其他7个班的学生及家长 2015年7月1日 座谈（录音） 自主申请参加的学生30名左右 2015年7月2日 暑假作业主题调研问卷 五8班48名学生 2015年7月2日 暑假作业主题调研问卷 五8班48名家长 主要体现在价值取向和数量方面，感受到枯燥、无聊、缺乏兴趣、题量多、难度大，对作业的形式和效果则主要感受为形式单一、缺家长参与、效率低、实用性不强。 从知识整合、社会实践性活动、作业的丰富性、学生的自主性等方面提出相应建议，并对形式、价值取向、时空等提出了一些具体的想法， 为“幸福作业”暑假版的策划提供了方向和依据。 对以往暑期作业的消极评价 对本次暑期作业的积极改进 我们发现了什么？ 第二阶段：第一次动员与策划——“走进社区 ，幸福牵手”小队活动 （7月3—7月8) 第三阶段：第二次动员与策划：——与“小队”同行，秀“幸福达人” （7月9日—7月10日) 家长：QQ、邮件——弱势学生、毕业班衔接的担忧 学生“个人秀”策划 （必选与自选；底线与上限） 第四阶段：实践与指导——多元创造、互助与合作 （7月11日—8月30日) 单击此处添加标题 第五阶段：展示与评价——个人、团队风采show （9月6日—9月10日) 第五阶段：展示与评价——个人、团队风采show （9月6日—9月10日) 第五阶段：展示与评价——个人、团队风采show （9月6日—9月10日) 第六阶段：数据搜集——价值评估与改进 （9月11日—9月21日) 理解、发现、改进空间…… “幸福作业暑假版”主题调研概况表 时间 调研方法 调研对象及数量 2015年9月11日 问卷 五8班48名学生 2015年9月18日 问卷 五8班48名学生 研究全程 7月27日“幸福军团