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第七章 学前智力异常儿童的教育
第一节 智力与智力测验
一. 智力
1. 西方
大多数心理学和教育领域的专家,都同意:
首先,智力是一种“能力”,而不是兴趣、爱好等其他非能力的心理特性。
其次,不能把所有的认知能力都说成是智力。
智力是处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适应新环境的能力。
2 .中国
大多数心理学家认为:
“智力是指认识方面的各种能力,即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合,其核心成分是抽象思维能力。”
大多数教育家认为:
智力是“各种认识能力的总和,认为包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等,而以思维能力为核心”
二、智力测验
智商( IQ):通过智力测验得到一个用以表示每个人的智力水平的分数。
两种常用智商:
比率智商:比率智商是智力年龄与实际年龄的比值,一般用公式表示为: IQ =(智龄/实龄)*100 。
离差智商:
是将一个人的测验分数与同年龄组的人比较所得到的标准分数,已经没有商数的意义。
离差智商的优点是,同样的智商分数在任何年龄水平上都代表同样的相对位置。
学前儿童的智力测验量表
1 .韦克斯勒学前儿童智力量表
1967 年编制,适用于 4 一 6 .5 岁的儿童。
1989 年做了一次修订,将适用年龄范围扩大到 3 一 7 岁 3 个月。
中国湖南医学院龚耀先教授等根据中国国情对该量表进行了修订,并命名为 《 中国一韦氏幼儿智力量表 》 。
在言语量表中,有常识、理解、算术、类比、词汇五个分测验,都用语句分测验取代了数字广度分测验。
在操作量表中,有填图、积木、拼图、矩阵推理、几何图形和动物木钉。
2 .斯坦福一比纳智力量表
1916 年由美国斯坦福大学心理学家 根据比纳一西蒙量表修订而成,后来又修订了四次。
1986 年,美国著名心理测量学家桑代克、哈根和沙特勒发表了 S--B 第 4 次修订本( SB 一 4 ) :
适用于 2 岁至成人,
分两个阶段施测:词汇分测验,第二阶段施测其他 14 个分测验。
中国的斯坦福一比纳量表先后由陆志伟、吴天敏于 1924 、 1936 、 1979 年进行三次修订。
提供了适合 20 个能力水平的问题,
适用于 2 一 18 岁的儿童。大致每岁 3 个试题,共 51 题。
3 .考夫曼儿童成套评估测验
1983 年由美国纽约州 Albany 大学心理学教授考夫曼夫妇编制而成。
适用于 2 . 5 一 12 . 5 岁儿童,对儿童的智力状况和成就水平进行个别化的测量。
同时性加工量表:图形辨识、人物辨识、完形测验、三角形组合、图形类推、位置记忆和照片系列 ;
继时性加工量表:动作模仿、数字背诵和系列记忆;
成就量表:词汇表达、人地辨识、数字运用、物件猜谜、阅读与发音以及阅读与理解;
第二节 学前智力落后儿童的教育
一、智力落后
(一)智力落后的概念
智力落后,又称智力障碍或精神发育迟滞,是以智力功能和包括认知、社会和日常生活适应技能的适应性行为受到严重限制为特征,发生在 18 岁以前。
2007 年 2 月公布了必威体育精装版的更为人性化的名称:智力和发展性障碍( Intellectual and Developmental Disabilities )。
2006 年第二次残疾人抽样调查结果显示,我国智力落后者约有 554 万人,占残疾人群体的 6 . 68 %。
(二)智力落后的诊断与评估
目的:鉴别儿童智力正常与不正常,评估其智力和适应性技能水平,以确定儿童接受何种教育或训练。
诊断内容:从心理、行为和病因三个方面进行。
询问病史、家族史、既往的发育情况、生活与学习的情况
对脑部进行检查以确定病因,如脑电图,诱发电位,正电子发射扫描,磁共振成像等;
采用智力测验和儿童社会适应行为量表;
做伴随诊断,确定是否伴有如儿童多动症、癫痫、运动障碍等的伴随性障碍;
(三)智利落后儿童的分类
按照智商分数和社会适应障碍程度,将智力落后的儿童按严重程度分为四个等级:
1. 轻度智力落后
智力低于同龄儿童平均水平,同时具有轻度的社会适应障碍,智商在 50 一 69 之间,心理年龄约 9 一 12 岁;
学习成绩差(在普通学校中学习时常不及格或留级)或工作能力差(只能完成较简单的手工劳动),能自理生舌;
无明显言语障碍,但对语言的理解和使用能力有不同程度的延迟。
2. 中度智力落后
智力明显低于同龄儿童平均水平,同时具有中度的社会适应障碍,智商在 35 一 49 之间,心理年龄约 6 一 9 岁;
不能适应普通学校学习,可进行个位数的加、减法计算;
可从事简单劳动,但质量低、效率差;
可学会自理简单生活,但需督促、帮助;
可掌握简单生活用语,但词汇贫乏。
3. 重度智力落后
智力远远低于同龄儿童平均水平,智商在 2
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