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外语教师素质与成长研究：对外语教师教育改革的思考 吴一安 北京外国语大学 wuyian@bfsu.edu.cn 发言提纲 1、外语教师应该具备什么样的 素质？ 2、外语教师的职业成长规律、阶段性特征、成因和促进机制是什么？ 3、对外语教师教育的启示 本报告的依据 教育部人文社科重点研究基地 北京外国语大学“中国外语教育研究中心” 承担的教育部人文社科重大科研项目 （01JAZJD740010） “中国高校英语教师教育与发展研究” 2001－2006 1、专业素质：实证研究 对我国36所高校213名优秀教师的共时性调查（问卷与访谈）与研究；4个个案（历时性）研究的支持: -“优秀外语教师课堂决策研究” -“浙江师大外语课程改革与教师发展” -“河北大学公共英语部英语教师校本培训研究” -“英语课程改革与青年教师成长研究” 优秀教师 1、至少有8年英语教学经验 2、教学效果好 3、深受学生喜爱 4、曾获优秀英语教学奖励（参照条件） 5、每所学校参与人数不得超过英语教师总数的10％ 6、本人自愿 专业素质：四维度框架 外语教师职业观和职业道德 外语教学观 外语学科教学能力 外语教师发展观 专业素质：内涵 外语教师职业观与职业道德 －热爱外语教师职业，负有“教书育人”的使命感 －敬业、认真、责任心强 －真心喜欢学生，关心、爱护、尊重学生 外语教学观 －视学生为教学主体，重视对学生外语能力和学习方法的培养 －视外语为交际的重要符号体系和目的语文化的载体，视外语学习为知识建构和学习者人格建构的过程 －外语教学折射出教师对课程、目的语、学生、学习环境、外语学习规律、课堂管理之间辨证关系的把握。 外语学科教学能力 －在融通学科知识和教学知识基础上发展起来的能力 －由10项内容构成 1）具备熟练的外语口笔语运用能力、扎实的目的语语言及其运用知识、宽广的知识面； 2）善于营造能够激发学习兴趣、气氛和谐的课堂学习环境； 3）了解学生需求并善于根据学生需求及时调整教学； 4）有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动； 5）善于挖掘教学内容的人文内涵； 6）善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练； 7）善于抓住契机为学生创造学习机会（learning moments）； 8）善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生； 9）善于抓住机会增进学生对英语语言与其运用体系的了解； 10）明确自己的教学在整体课程中的位置。 外语教师学习和发展观 －对知识不断追求、对教学不断反思和探索的专业发展意识 －以研究性变革实践和理论学习促进专业发展 －学习和发展的第一动源：热爱外语教师职业 （外语）教师知识 共识：外语学科知识、外语教学实践知识 还有一种认知存在： －涉及精神生活（Freeman） －教育专业精神，即“愿教”（林瑞钦） －专业理念（叶谰） －自我发展意识（本研究） （外语）教师知识的两个维度 （外语）学科教学知识：融通学科和教学实践知识，具非客观性，折射出教师的“教学观”和“学科教学知识/能力” “解放性”知识：是精神的，涉及到教师的职业观念、态度、自省和发展意识、德行、境界、追求等，折射出教师知识框架的另外两个维度：“职业观和职业道德”和“专业发展观” 对“解放性”知识的诠释 人类知识（Habermas 1978：Knowledge and Human Interests, pp. 312－315） －技术性知识 －实践性知识 －解放性知识（emancipatory） “人的全面发展意味着自己真正获得解放，外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为个人本身所驾驭”（马克思，《马克思恩格斯全集 》1960版，转引自张楚廷《教育哲学》：118－119） 与传统教师知识二维观相比 传统：学科知识和实践知识 本项目：学科知识和实践知识的通融；“解放性”知识 “解放性”知识：强调教师是富有生命力的人，本能地追求自主性，本能地具有责任意识；教师的自我生命活力和教师职业特点，即他们所从事的是“教书育人”的事业，注定了他们会追求持续发展和不断自我更新，注定了在他们的知识结构中有一类不可或缺的知识：“解放性”知识 2、专业发展 规律 阶段性 成因 促进机制 专业发展：规律 长期的、逐渐进步的过程 在探索性、反思性教学实践中成就的 渐变过程孕育着顿悟和质变 典型的环境、人物、事件可以是顿悟和质变的催化剂 专业发展：阶段性特征 存活阶段，第1、2年，关注自己，如：能否站稳讲台？ 巩固阶段，约第3、4年，关注教学任务，如：能否把一篇课文讲好？ 提高阶段，约第4、5年，关注教学在学生身上所产生的效果 专业发展：成因 内因 －对教师职业的热爱 －自我发展意识 －自身因素，如