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我的写作 日记 我的写作日记 找准方向——“做”文章 朱萍：从教18年来，一直在进行习作教学的研究，撰写的文章也从没偏离这个航向。或是从自己的课堂教学中总结的成功经验，或几件课例中提升出的有价值的规律。 “将一口井掘深”。 《三字经》《爱如茉莉》 《小儿垂钓》《清平乐 村居》 《如梦令》《将军酒》 《江城子》《说名道姓》 找准方向——“做”文章 找准方向——“做”文章 拓宽眼界——“选”切口 从建筑学借鉴的《生态复习课堂：从“低层高密度”走向“高层低密度》 《构筑课外阅读“私人化”的美好空间——“包容力”驱动课外阅读“私人化”的策略例谈》 《泡出语文六味》 《全息阅读：释放数学绘本的无穷能量——绘本贪心的三角形微实践》 《 百家讲坛 ，推开到小学古诗词教学的另一扇窗》 拓宽眼界——“选”切口 理解学生 支持学习 提升学力 1、运用“文化转换”把高雅文化转换为大众文化； 2、采用“故事讲述”使人易于接受； 3、启用“连环钩”的讲述节奏，牢牢抓住受众。 拓宽眼界——“选”切口 * 《断层解析——小学古诗词教学的一念之差》 一．错教：学习古诗=背诵古诗，小学六年学习=背诵75篇古诗 二．死教：古诗学习=翻译单个字及每句诗的意思=会填试卷上填空 三．偏教：古诗教学=重视花哨的无意注意，忽视深沉的有意注意 梳理逻辑——“立”框架 * 《从百家讲坛看得失——古诗教学之我见”》： 《百家讲坛》——走出迷雾”： 一、重建教学主题——比照参读,变单首教学为整体内化 二、重建教学核心——文化转换，架起古诗词和学生之间的桥梁 三、重建教学节奏——巧设“连环钩”，激发学习内驱力 四、重建教学方式——故事演绎，让古诗词教学更富魅力 五、重建教学评价——平等交流，变机械灌输为自觉内化 梳理逻辑——“立”框架 * 《从百家讲坛看得失——古诗教学之我见”》： 《百家讲坛》——走出迷雾”： 一、重建教学核心——文化转换，架起古诗词和学生之间的桥梁 二、重建教学节奏——巧设“连环钩”，激发学习内驱力 三、重建教学方式——故事演绎，让古诗词教学更富魅力 梳理逻辑——“立”框架 * 《从百家讲坛看得失——古诗教学之我见”》： 《百家讲坛》——走出迷雾”： 一、重建教学核心——文化转换，架起古诗词和学生之间的桥梁 二、重建教学方式——故事演绎，让古诗词教学更富魅力 三、重建教学节奏——巧设“连环钩”，激发学习内驱力 梳理逻辑——“立”框架 * 《百家讲坛，推开小学古诗词教学的另一扇窗》： 缘起：从《百家讲坛》到小学古诗词教学 追问：揭开古诗词教学的“重重迷雾” 一．错教：学习古诗=背诵古诗，小学六年学习=背诵75篇古诗 二．死教：古诗学习=翻译单个字及每句诗的意思=会填试卷上填空 三．偏教：古诗教学=重视花哨的无意注意，忽视深沉的有意注意 重建：探寻小学古诗词教学的“最佳路径” 一、重建教学核心——文化转换，架起古诗词和学生之间的桥梁 二、重建教学方式——故事演绎，让古诗词教学更富魅力 三、重建教学节奏——巧设“连环钩”，激发学习内驱力 结语：古诗词教学，追求灵魂共振 梳理逻辑——“立”框架 * 《百家讲坛，推开小学古诗词教学的另一扇窗》： 缘起：从《百家讲坛》到小学古诗词教学 追问：揭开古诗词教学的“重重迷雾” 迷雾一：弱化的教学目标——只重结果不重过程 迷雾二：偏化的教学内容——以“他位”取代“本位” 迷雾三：简化的教学方式——用灌输代替个性体验 迷雾四：僵化的教学评价——考得好就是教得好 重建：探寻小学古诗词教学的“最佳路径” 一、重建教学核心——文化转换，架起古诗词和学生之间的桥梁 二、重建教学方式——故事演绎，让古诗词教学更富魅力 三、重建教学节奏——巧设“连环钩”，激发学习内驱力 结语：古诗词教学，追求灵魂共振 梳理逻辑——“立”框架 理论提升——“修”内涵 别误解，女人终究要内外兼修；别害怕，世界不会与美丽为敌。 ——王小叶儿 理论提升——“修”内涵 王崧舟：“诗意语文”，就是按照美的规律和要求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生命的诗意存在。”? 盛新凤：我一直在憧憬这样一种诗化的语文境界：师生或吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，如痴如醉；或慷慨激昂，面红耳赤……” 于永正：要引导学生背诵。积累语言，犹如银行存款，我们将一生享用它的利息。 理论提升——“修”内涵 首先引导了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动； 其次将促使‘好课’的形态改变，有助于语文教学回归根本，即帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标，而不是为了观课评教者观摩打分，更不必迎合某些人对‘教学艺术’的癖好而追求枝枝节节的精巧