第4章课程与教学目标分解.ppt

老师：孩子们，下一个问题，辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生：是的！老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑） 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？ 学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。 老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！ 老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？ 学生：是的！！！老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了好一会）午夜 12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的 水晶鞋没有变回去。 老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。 思考同学们：你们小时候老师是怎样给你们讲这个故事的？相比较你们更喜欢自己老师讲的还是刚才看到的美国的版本？为什么？在美国的版本中，老师实现没实现三维目标？是通过什么途径实现的？ 例如，品德与生活课——《和钟姐姐交朋友》教学目标： 创设情境，使小学生有好心情，培养自信心；挖掘教材，联系生活实际，使学生乐意学习，遵守纪律，按时作息，有责任感；结合课文图画，展开合理想象，从小养成好的生活、学习习惯。 案例 请看两位教师教学《丑小鸭》的片断： ［例１］ 师：读过课文，你们从课文中知道了什么？ 生１：我知道了在夏天的时候，鸭妈妈孵出了一群小鸭子，其中一只…… 生２：不对，不是夏天，是春天。 师：你从哪里知道是春天？ 生２：因为课本上说“太阳暖烘烘的”，春天的太阳才“暖烘烘的”呢，夏天的太阳应是“火辣辣的”。 ［例１］ 生１：（不服气地）就应该是夏天，夏天才孵小鸡、孵小鸭呢。再说，课文应该是按夏天、秋天、冬天、春天的季节变化顺序写的，正好写了一年！ …… 师：（两生各执一端，教师难以定夺）这个问题我们就先不争论了吧。 ［例２］ 生：老师，我有个问题。 师：请讲。 生：鸭妈妈的窝里怎么会孵出天鹅来呢？ 师：（当机立断）这是一篇童话，不是一个真实的故事，所以，我们不能用自然科学的观点来分析它。再说，这个问题与我们学习这篇课文的关系不大。明白了吗？ 生：（似有所悟）哦。 讨论 这两个老师的做法是否完美？这样教学是否精彩？如果你在课堂上遇到类似的情景你会如何处理？ 现在的课堂教学中，类似这样的例子可谓屡见不鲜。面对众多这样的“生成”，我们的感觉总是“精彩”不起来。原因往往并非是学生的问题没有提炼、升华的价值，而是由于教师自身的原因，使课堂生成的本来极有价值的教学资源没有发挥应有的作用，即没有达成生成性的教学目标。 生成性教学目标达成度不高主要有两方面的原因。 一是由于教师受各方面能力的制约，对学生突然提出的问题或对课堂上的突发事件一时拿不出可用的应急策略，因此只好采取应付、回避的态度，而错失因势利导推动课堂进一步向前发展的良机。 二是对新课程目标的内涵理解把握得不够好。 例１的问题就在于教师对两位同学各自所依据的语言文字以及生活经验两个方面的理由的充分性与可靠性，不能及时作出正确的判断，使课堂陷入尴尬的困境，失去了难得的品析词句、学习语言和探究“事实”的良机。 例２中当学生提出“鸭妈妈的窝里怎么会孵出天鹅来呢？”这一问题时，教师也许就没有意识到这是学习过程中生成的宝贵资源，用一句看似权威的话，浇灭了学生已经迸发出的质疑探究的火花。真是可惜又可叹！ 【案例】 【案例一】《卜