抓好读写结合训练提高中年级学生语言表达能力解读.doc

抓好读写结合训练提高中年级学生语言表达能力 上传: 陈白贞 ????更新时间：2014-8-28 16:42:33 一、问题的提出 1、语文教学的需要 多年的语文教学存在着少慢差费的现象，突出问题就是学生学了数十篇课文下来，仍然不会表达、不会写出具有真情实感的作文，不能用手中的笔表达自己的心声。特别是“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰学生，影响着作文的质量；同时，如何指导、指导什么？怎么落实指导等问题也困扰着教师的教学工作，“两难”的境地，导致了“两怕”——难教难学，师生俱怕。 阅读教学本应该承担起指导学生如何观察事物、积累生活素材以及如何写出自己对事物、对生活的感悟和体验。但是，平时我们语文课当中的指导和训练没有从学生实际出发真正得到落实，讲得多练得少，为此我们必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中 ，学生的作文能力才会逐渐提高。 2、学生发展的需要 （1）学生进一步求学深造的需要 学生在十几年的求学之路上要参加各种各样的考试，每次考试作文和表达都占有很大的比重，对他们的升学和接受再教育起着至关重要的作用。 （2）学生发展成为社会人的需要 不久的将来，我们的学生都将走向社会，作为他们的老师，我们不仅要对他们的今天负责，而且也要对他们的明天负责。社会的发展和竞争要求我们的孩子不仅要有一定知识和能力，而且要学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人共处，而这些哪一样也离不开语言表达。所以，我们必须在专门学语言的语文课上教会孩子们如何去表达。 3、教师自身成长的需要 教师提高自己的教学水平，要迎接新课程改革的挑战，必须有把教学的问题变成教育研究专题的意识和能力，只有这样以该课题研究为载体，组织中年级教师交流与讨论，使教师沿着“计划——行动——观察——反思”这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得“学生每学期学了三十余篇但仍不会表达”这一问题的解决。从而真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、 “改善自己的教学实践”、“不断积累经验，提高教学研究能力”。使校本教研成为教师成长的平台和展示团队凝聚力、个人教学魅力的舞台。 由于有了这些思考，我们校区中年级段的教师和领导于9月份提出了“抓好读写结合，提高中年级学生语言表达能力”的研究课题。 二、研究目的、意义 目的：通过此课题的研究要增强教师教学中读写结合的意识，加强读写结合的训练提高学生的阅读水平和习作能力。要充分利用教材这个“例子”，善于挖掘每一篇课文中能够进行读写结合的地方，恰当地进行段的训练和篇的渗透。从而激发学生习作兴趣，敢于自由表达；引导学生关注生活，留心观察，勤于思考；鼓励学生大胆想象，学用想象方法。真正让学生读懂——记住——用好。 意义 ：通过此课题的研究，使教师的语文教学增强训练意识，把听、说、读、写的语文文字训练有机结合落到实处，增加学生学说、学写、学想象、学表达的机会，从而提高语文素养。同时也是教师能够养成在研究中工作，在工作中研究的工作态度，准、深、透地钻研教材中读写结合的训练点，提高自己的授课水平和教育科研能力。 三、研究内容 1、抓准读写训练点，明确训练内容。 一篇课文、一单元课文、一册课文承载的训练任务、训练素材和训练方法在新教材体系中没有明确的提示和标记，需要我们根据课程标准和语文教学规律去分析、提炼、归纳并形成系统。然后在每一堂语文课上，根据课文的特点逐一加以落实。研究中我们将通借鉴老教材中训练体系的安排内容，明确我们年级段每个学期、每个单元中训练内容。 2、找准读写结合点，创新训练方法 就每一篇课文而言，教师在备课过程中要找好读写结合的地方，让学生有目的、有意义地去模仿课文的表达方法、体会作者的用词遣句；让学生根据作者描写的诗歌、散文意境在充分感悟的基础上进行改写从而学语言、学表达；可以根据课文内容创设各种情景让学生把积累的语言运用说写上，切实掌握一定的方法。可以让学生重组课文中的语言，提高学以致用的能力。可以把课文的省略处、概括出、暗含处以及言尽而意不尽处作为对学生进行语言和思维训练的“诱发点”。创新并运用模仿迁移、体裁改写、模拟情境、语言重组、空白想象等训练方法。。 3、找准读写落脚点，提高训练实效。 要求：课前有基本训练； 课中有方法指导； 课后有灵活运用。 （1）课前有基本训练 象数学要练口算、画图一样，语文有语文的基本功，比如说字、词、句的积累、比如观察生活表达心中的感悟和理解。这些都需要我们坚持经常的训练。因此，在研究过程中，我们将坚持在语文课前的五分钟时间里，有计划、有安排得让学生发布校内外的新闻、进行专题优美词句的展示、开展词语接龙游戏等形式多样的训练，提高学