第二学段习作课标解读解读.ppt

三年级学生的一篇日记 《星期天》 昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜的。爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的。屋子里面还有一个睡着的，是石头的。后来，我小了一泡便，就回家了。 四年级学生的习作 《我的不倒翁》 我有一个不倒翁，是一个长着白胡子的圣诞老人。他整天嬉皮笑脸的。只要轻轻一碰，他就会左右摆动。碰得轻，摇摆得小，碰得重，摇摆得大。就是你把他板倒，他也会迅速地站起来。真有趣!一天，我的不倒翁没气了。我拿起充气筒就往不倒翁里面加气。不倒翁慢慢地挺直了腰。我忍不住对它说：“真勇敢！”突然，“砰”的一声，我的不倒翁破了一个大口子。真倒霉！ 案例：由一个三年级作文点评所想到的 我最熟悉的人 我最熟悉的是我们的班主任李老师，她有一个非常好的品质，就是不怕苦、不怕累。（开头开门见山，直接点明李老师的好品质！建议此处最好写写李老师的外貌，会在读者心中形象更清晰！） ? ? （这个开头很好。是否一定要写李老师的外貌，一要看文章本身的需要，二要看学生是否能写出外貌特点。我觉得不写李老师的外貌并不影响本文要表达的意思。再就是对于三年级小学生，要想写出“这一个”人物的外貌特点是很难的，要不然多是“炯炯有神”之类的套话。） 每天，李老师都要给我们上课，而且李老师在没有风吹的地方站着，我们却在椅子上坐着，还有清凉的风吹着，和李老师相比，我们是多么幸福呀！放学了，我们都可以轻松一下，可是，李老师还要改作业，是多么累呀！（两个事例都显单薄，因为没有抓住李老师的表情、动作、语言来写，只是泛泛地告诉读者有这么两件事，所以很难给人留下“李老师不怕苦、不怕累”的印象！） ? ?（对于一个刚刚开始学作文的三年级学生，能这样清楚明白地写出李老师怎么“不怕苦、不怕累”已经是很不错的了。小学生学写作文，首先要做到“清楚明白”。还没有做到把要说的话写得清楚明白，怎能要求做到内容具体？这一点我们要求高了，影响了学生喜欢写作文。） 要是我们都zuo爱学习、懂文明的好学生，就可以帮老师减去一点累，老师就会轻松一点。所以，只要大家都爱学习，就一定能让老师开心的。（结尾写自己的感想有点像在表决心，可不是在写计划书哦！） ?（我觉得这不是表决心，而是孩子的心里话。他想帮老师“减去一点累”，想让老师“轻松一点”。需要修改的是把重复的第二句话的“所以，只要大家都爱学习，就一定能”删掉，把“的”字改为“一点”和第一句话连结成一句话。） 写人 命题作文 正确的评价了学生的这篇习作。但是误解了课本的编排意图，没有理解课标的要求。　　? ? １．课本并没有规定是命题作文，只是说：“我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。”也就是说写某一个自己“熟悉的人的一件事”　 ２．在具体的写作要求上也没有那么高，只是说：“先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。”十分明确，只要求“想清楚，再动笔写”，也就是要求把事写清楚，并没有说“写具体”。还提出了交流的要求：“写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。”　　3.思维定势还在束缚着我们。一看见要求写某个人的一件事就认为一定是写人的作文，一定要有外貌、语言、行动和心理的描写，一定要做到内容具体。《语文课程标准》的第二阶段课程目标说：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这里强调“不拘形式”，是为了真正实现学生“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，我们的思维定势恐怕不符合这样的目标要求吧！　　 认认真真学习《语文课程标准》，真正按照课标的要求切实把习作要求降下来，这是当前小学作文教学改革的重要任务！ 《语文课程标准》对总目标的表述降低了小学写作的难度。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐步过渡到写“小心文”。因此《课标》对写作知识的要求提得很少，也较低。 “具体明确”是对写作内容的基本要求，也是对写作风格的基本要求，从根本上反对华而不实的扭捏作态和无病呻吟，让孩子从小开始言之有物，不说空话大话套话，而是要说真话实话心里话，这也是从做人开始进行要求，进行人格培养。 “文从字顺”是从语言表达的角度提出的基本要求。这样的要求有别于语言优美。文从字顺，就是在语言表达上所使用的文字符合表达内容要求，能够把内容恰如其分地表达出来。意思是通顺的，文字也是与内容一样，是流畅的，一点不耽误读者对文字的理解。完全没有必要去专为语言绞尽脑汁寻找出路。 对于文体，《课标》里只提了“常见的表达方式”，要求也不具体；“根据日常生活需要”，指导我们在