第三章产品与服务1-学龄前教育分解.doc

产品与服务 改革开放以来，我国幼儿教育提倡以“两条腿走路”的办园方针，幼儿园教育得到迅速恢复和发展。1981年《幼儿园教育纲要》（实行草案）颁布，将1952 年的“教学纲要”改为“教育纲要”，表明了新时期我国幼儿教育价值取向的整体转变。我国幼儿教育中的“学习价值取向”可谓根深蒂固。所谓幼儿教育学习价值取向，是指强调幼儿通过学习获得知识、技能和道德，关注幼儿的将来而漠视幼儿的现在。随着幼儿教育界多项教育改革和实验的推进，我国幼儿教育蓬勃发展，越来越多的家长开始关注幼儿教育。然而，受我国古代“读书”、“识字教育”观念和苏联重知识技能教育理念的影响，在我国幼儿教育中，不论是家长还是教师都出现了过于看重“学习”的价值取向。学习价值取向的幼儿教育逐步形成。一方面，幼儿教育愈来愈受到整个社会和广大家长们的重视，家长们迫于巨大的社会竞争压力， 在“不让孩子输在起跑线上”的理念下，重视幼儿知识的获得，并以此作为评价和取舍幼儿园的标准。另一方面，为迎合家长和市场的需求，幼儿园和其他一些幼教机构也重视对幼儿的知识讲授，以学习成绩作为幼儿教育的评价标准，更加强调幼儿的认知能力培养，强调幼儿识字、数数和计算等，幼儿教育“小学化”的趋势越来越明显。在探讨我国幼儿教育价值取向时，刘晓东教授曾深刻地批判了我国幼儿教育中的学习价值取向，并提出“成长价值取向”必然是我国幼儿教育价值取向发展的正确方向。尽管不少学者倡导“尊重儿童”、“还孩子自由”、“关注儿童兴趣”等，但幼儿教育学习价值取向依然具有强大的生命力。 一、1997－2009年我国学前教育园所数量变化图 进入新世纪以来。由于家长在孩子教育上的投入越来越多，民间资本进入教育行业特别是幼教阶段明显有大幅的增加。但片面的“学习价值取向”却禁锢了行业的发展。也影响了孩子童年的成长。 源缘圆辅助习惯养成公司主要以目前的幼儿园为轮廓，但摒弃其以学习价值为主要取向教育思想。以蒙台梭利 Maria Montessori）的儿童教育观为基础，以习惯、成长、道德等为主要价值取向，根据幼儿不同阶段的心理、心智发展，用树立榜样、父母参与及环境培养的方法，打造真正属于幼儿自己的“幼儿园”。 注：蒙台梭利 Maria Montessori(1870—1952)是意大利医生、意大利杰出的儿童教育思想家和改革家、世界著名的幼儿教育学家。她经过半个多世纪的不断探索与总结,形成了一套独特的儿童教育理论和方法,并创立了著名的蒙台梭利教学法。“她被誉为世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人物之一”,甚至有人称蒙台梭利教育法是“世界上最好的教育思想”。一、蒙台梭利教育思想1.蒙台梭利儿童观　　(1) 儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智　　蒙台梭利认为,儿童具有发展的内在冲动力。“儿童在来自先天的自发的能动性的作用下,具有一种很强的、天赋的内在潜伏能力和继续发展的积极力量”。 “人生而具备能使自己适应环境并发展自身的潜在生命力。正是这种潜在生命力的分化和发展使儿童逐渐出现各种心理现象并形成复杂的心理现象系统。” 这种内在冲动力/潜在生命力表现为儿童在6岁之前就具有一种吸收知识的自然能力,即所谓的“吸收力的心智”,正是这种内在的冲动力,促使儿童不断地发展。　　(2)儿童发展具有阶段性蒙台梭利认为儿童成长的过程有既定的“自然程序表”。她把儿童的发展分为四个阶段:1—3岁,3—6岁,6—12岁,12—18岁。儿童成长分为不同的阶段,不同的阶段有不同的心理特点,因而要进行不同的教育。(3)儿童发展具有不同的敏感期　　蒙台梭利认为,生命力不仅通过自发活动呈现和发展,而且还表现出生长的敏感期。儿童的发展具有不同的敏感期,所以教育必须与敏感期相符合,以促进儿童心理的正常发展。5岁是感觉敏感期，2-2.5岁时达到高峰；动作敏感期是出生后到6岁，其中行走敏感期是1-2岁之间，手的敏感期是1.5-3岁；语言敏感期是出生后2个月到8岁；秩序敏感期是出生后1个月到2岁；细节敏感期是1-2岁。 (4)儿童的发展是通过工作实现的　　蒙台梭利认为,儿童发展不是老师教出来的,儿童是在与环境相互作用中,通过自己自发性的活动即工作完成的。儿童最主要的活动不是游戏,只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动,只有工作才能促进儿童多方面能力的发展以及儿童心理的全面发展。　　蒙台梭利教育观　　蒙台梭利的教育观点如下:　 (1)主张自由教育　 蒙台梭利主张自由教育,强调儿童应有权利选择自己要做什么和决定自己工作要做到什么程度。她认为儿童的发展是自己工作的结果。只有在自由的条件下产生的“自我创造”才可能成功。她认为教育的目的包括生物的和社会的两个方面。生物的目的是帮助儿童个人的自然发展,社会的目的是为环境做个人准备,使个人能适应并利用环境。教育的任务就是给儿童提供一个