第三章教学设计分解.ppt

3.教学目标编写 教学目标/学习目标是对学习者通过教学之后将能作什么的一种明确、具体的表述。 学习目标层次 特征 识记 对信息的回忆 理解 用自己的语言解释信息 应用 将知识运用到新的情景中 分析 将知识分解，找出各部分之间的联系 综合 将知识各部分重新组合，形成个新的整体 评价 根据一定标准进行判断 3.教学目标编写 教学目标分类 （1）布鲁姆的教学目标分类理论 认知领域 动作技能领域 情感领域 3.教学目标编写 教学目标分类 （2）新课程标准中的三维目标分类 例一：语文教学目标 ： 能正确写出所学的5个生字，5个字中写对4个为合格。 初中二年级的学生在十分钟内阅读完一篇1000字的文章，并说出文章的结构和段落大意。 例二：数学教学目标 ： 给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3），学生能通分并求出两个分数的和，15个题中12题正确为及格 。 例三：历史教学目标 ： 给出10个有关革命战争的是非题，学生能分别在正确和错误的命题上标出是与非，8题正确为及格 。 例四：生物教学目标 ： 通过本节课的教学，全体学生都能够举例说明哺乳动物的主要特征。 3.教学目标编写 教学目标编写：ABCD法 A——对象（Audience），阐明教学对象。 B——行为（Behaviour），说明通过学习以后，学习者应能做什么，也即行为的变化。 C——条件（Condition）,说明上述行为在什么条件下产生。 D——程度（Degree）,指规定上述行为应达到的程度或最低标准。 学习目标层次 特征 可参考选用的动词 识记 对信息的回忆 为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 理解 用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用 将知识运用到新的情景中 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析 将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合 将知识各部分重新组合，形成个新的整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价 根据一定标准进行判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 3.教学目标编写 3.教学目标编写 注意： 教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。 诸如“培养学生的英语听说能力“这样的目标是不恰当的。 教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。 诸如“学生应受到观察的训练”也是一个不合格的目标表述。 教学目标的行为动词必须是具体的，而不能是抽象的。 所谓具体是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。 教学重点 ：指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。 教学难点 ：是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。 4.教学重难点 再次研读教学设计案例，请思考 ： 《我为新家来设计》 《字母能表示什么》 采用的教学方法 选择的原因 解决的主要问题 教师的角色 学生的角色 获得的整体效果 5.教学方法 教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。 5.教学方法 教学方法 模式 优势 讲解 T＝教师 L＝学习者 教学效率高 知识标准化 知识结构化 演示 D=演示媒体 便于理解知识应用情境和了解技能应用过程 个别指导 能照顾到学习者的个别需要 操练与练习 适合掌握概念与技能 自主学习 R=资源 灵活 小组讨论 激发思维 培养学习者自主意识 合作学习；问题化学习 P＝问题 学习者自主支配； 培养团队精神 教学策略是教学中为有效的达到特定教学目标，综合选择或采用的教学活动程序、教学方法、教学组织形式以及教学媒体等的总体方案。 如，加涅的“九阶段”教学策略： 引起注意→阐明教学目标→刺激回忆 →呈现刺激材料 →提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评价表现→促进知识保持和迁移 6.教学策略 媒体在授导型教学中的作用方式 （1）讲解：教师主体，媒体为辅； （2）演示：媒体为主，教师为辅； （3）操练/练习：媒体-学生互动，教师为辅。 授导型教学中教师、学生、媒体之间的关系 7.教学媒体的选择 选择原则 依据教学目标 依据教学内容 依据教学对象 依据教学条件 7.教学媒体的选择 选择方法 问答法：列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教