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专题2教学的设计范型的演化
专题二 教学设计范型的演化 云南师范大学 邓鹏 二零一一年十月 何谓范型 范式(paradigm ) (托马斯.库恩) 是某一时代人共有对事物的见解、思维方法和思维框架的总称,是包括规律、理论、标准、方法等在内的一整套信念 科学范式——科学研究所遵循的基本模式 代表科学界的世界观 指导和决定问题、数据和理论的选择 基于某种宏观的特定假设 价值观 认识论 方法论 经历大致相同的研究步骤 一定时期内,科学界常由一个流行的范式所控制 教学设计范型演化趋势 认识论 客观主义?建构主义 价值观 科学主义?人本主义 客观主义——传统的教学设计范型 基本假设 本体论(ontology) 外在世界独立于人之外,不随人的意志而转移,人基本上是旁观者 认识论(epistemology) 知识是刚性的、客观的,可以很严格地区分其真伪 方法论(methodology) 能按照客观的、具有普遍性效用的、可以重复的方法与步骤获得外在世界的知识 理论基础 系统论 系统思想 系统方法 传播理论 传播过程的模式 传播过程的要素 学习理论 行为主义学习理论与教学设计 认知信息加工学习理论与教学设计 教学理论 接受 发现 基于客观主义的两代ID 划分依据 学习理论基础 第一代 以行为主义的联结学习(即S—R)为理论基础 代表模式:迪克-凯利模式 第二代 以认知理论的“联结—认知”学习为理论基础 代表模式:史密斯-雷根模式 经典模式 迪克-凯利(Dick Carey):系统设计论 加涅(R.Gagne):学习条件论 史密斯-雷根(Smith Ragan):ID2代表性模式 梅里尔(Merrill):成分呈现论 瑞格鲁斯(Reigeluth):精细加工论 教学设计特点 设计取向 以“教”为中心的教学设计 教学过程 是传递客观知识的过程,具有客观性和规律性,其结果完全是可预测和可重复的 传递特定的知识 复杂知识可以还原、分解为简单知识,因此可以对知识教学进行缜密的程序设计 重点是传授专家选定的“事实”和技能,偏重于操练和练习、指导等直接教学方法。计算机扮演传统教师的角色 教学设计特点 过程是序列化的和线性的 设计过程是序列化的、客观的 设计是自上而下的和“系统的” 以一种系统的,有序的方式来设计教学过程 设计从一个有精确的行为目标的计划开始 目标导向的开发 精确的行为目标是根本 客观的目标评价工具是保障 教学设计特点 对教学设计工作来说,专家必不可少的 教学设计专家知晓大量普遍的教学设计应用原则 可以用于指导/产生成功的教学 精心的教学顺序和教学技巧相当重要 把复杂的任务分解成子任务,并分开施以教学 应特别注意教学技巧操作和教学事件安排的顺序 总结性评价必不可少 教学评价的方式主要是总结性评价 评价的目的是验证教学材料的效用 基本过程 确定目标 你期望学习者在完成教学活动任务后能做什么? 评估学习者已有的知识和技能 教学对象是否具有准备学习新内容,并从中得益的先决条件? 确定教学内容 要教给学习者什么内容技能? 基本过程 确定教学策略 运用什么教学方法? 开发教学 学习者指南、教学材料、教学媒体、测验和教师指导等 测验、评价和修改 怎样评价学习者以确定学习者是否达到预定的行为目标? 典型构成要素 肯普(J·Kemp) 教学目标 学习者特征 教学资源 教学评价 乌美娜等 对象 目标 策略 评价 典型模式 可以用ADDIE来概括 A(Analyze/分析) D(Design/设计) D(Development/开发) I(Implementation/实施) E(Evaluation/评价) 模式阐述 分析 含义:确定学习内容 任务:需求分析、学习者特征分析、问题分析、任务分析 结果:学习者基本情况、描述约束条件、陈述学习需求/问题、任务分析 设计 含义:具体阐述如何学习 任务:编写教学目标、设计测试项目、设计教学、确定资源 结果:描述可测量的目标、制定教学策略、说明教学模式 模式阐述 开发 含义:开发教学材料 任务:开发教学资源、教材、测试题、流程图和程序 结果:教材、故事板、脚本、练习、CAI 实施 含义:具体实施教学项目 任务:教师培训、教学实验 结果:师生反馈意见和相关数据 评价 含义:评估教学设计的适当性 任务:记录时间、解释测试结果、跟踪调查 结果:修改建议、项目报告、修改后的模型 建构主义——新兴的教学设计范型 基本假设 本体论(ontology) 外在世界是一个柔性的世界,是人主体生命表现或实践的场所 会随着人之意志而变化,是属于人生命圈的一部分 认识论(epistemology) 知识是柔性的、主观的,是意识对外在世界做出的理解或意义建构 知识很难有真伪的问题,只有
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