坚持校本研训,促进教师素质高2009年度中小学业务领导教学业务管理培训提纲坚持校本研训,促进教师素质提高2009年度中小学业务领导教学业务管理培训提纲.doc

坚持校本研训，促进教师业务素质提高 ----2009年度中小学业务领导教学业务管理培训提纲 彭 丰 功 一、校本研训的重要性 1、深化课改内涵的需要 专家引领 名校联谊 教师素质培养 2004年秋启动 考察学习 深化内涵 学生智能开发 示范校培植 学校文化构建 带头人评选 2、内乡教育一体化发展战略的需要 ①教育内部外部一体化(内练硬功出成效，外树形象扩张力)； ②中小学一体化(高中—初中—小学—幼儿园)； ③城乡一体化； ④教师素质培养一体化(教+学+研+训)； ⑤学生素质养练一体化(德、智、体、美、劳共同发展； 兴趣+规范+习惯； 知、情、意、行相统一) 3、教师终身发展的需要 “师者，所以传道授业解惑也。”(唐·韩愈) 新课程要求教师： 学生学习能力的培养者 ①从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者 学生人生的引路人 ②从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。 原因一：“教研”，即教学研究 教+学+研 是 理 使 实 论 二 践 和 者 方 结 法 合 原因二：教师安身之命 专业发展 终身发展 优质发展(教书匠→教育家) ③从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者 △传统教师的课程意识：按教科书、教参、试卷及其标准答案去做，离开了教科书，不知道做什么； 离开了教参，不知道怎么上课； 离开了练习册习题集，不知道怎么出考卷。 △新课程要求教师改变学科本位论认识和消极被动执行(内容进度)的做法，了解和掌握国家、地方、学校、课堂、学生等各层次课程知识，加以整合、建设、开发，增值、丰富、完善课程，运用于课堂，传达给学生。 “两意识三能力”： 课程多元意识和课程参与意识； 课程建设能力、课程开发能力和课程评价能力。 ④从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放性教师。 专业型教师 博学多才 专业突出 学校型教师 教书育人 学生榜样 社区型教师 见多识广 社区楷模 开放型教师 4、学生可持续发展的需要 科学发展观：道德品质 学习能力 交流与合作 个性与情感 5、保持内乡教育先进发展势头的需要 二、校本研训指导思想 以《基础教育课程改革纲要》为指导，以研读学科课程标准及学科教材为载体，以《2008-2009学年教学研究工作意见》为依据，以“教师业务素质培训与提高”为目标，充分发挥乡、校主体作用，深入落实《教学常规》和《学习常规》，加强教与学的精细化管理，坚持领导引领、骨干带动、全员互动和考评督导，实现以学促研，以研促教。 三、校本研训的内容与方法 (一)《基础教育课程改革纲要》 重点1、课程改革目标----“六个改变” 重点2、课程标准 重点3、教学过程 重点4、教材开发 重点5、课程评价 重点6、教师培养和培训 (二)学科课程标准及学科教材(一二三三四四五) 1、一个核心：为了每一位学生的发展 知识与技能 教师教学：三维教学目标 过程与方法 情感态度与价值观 2、两个重点 自主学习 学生学习：三种学习方式 合作学习 探究学习 3、四种性质四个部分 四种性质：①是国家课程的基本纲领性文件； ②是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求； ③是教材编写、