信息的技术教育教案4新.ppt

第三讲　信息技术课程的 教学设计 二、信息技术课程的教学设计 1.信息技术课程教学特点 教学目标：在多元化和全面性中培养学生的信息素养 教学对象：由被动接受向主动建构转向 师生关系：构建民主平等的和谐关系 教学方法：以教学需要为中心 教学过程：贴近生活、探究学习和因材施教 二、信息技术课程的教学设计 2.信息技术课程教学原则 基础性与发展性相结合原则 全面发展与个性发展相统一原则 信息技术与日常生活和学习相整合原则 科学教育与人文教育相融合原则 二、信息技术课程的教学设计 3.信息技术课程教学设计 所谓教学设计就是指运用系统方法，将学与教的理论转换成对教学系统要素(学习者、学习内容、学习资源、教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等)进行具体规划的系统化过程。其根本目的是系统安排教学过程和学习资源，创设有效的教学系统，以促进学习者的学习。 二、信息技术课程的教学设计 祝智庭教授认为，教育技术专家从系统工程学那里借用了系统设计方法，并形成了一套关于教学系统设计的系统方法，通常简称为教学设计的系统方法。 系统方法将教学系统看作一个能够制造教学产品的“机器”，将教学条件作为输入，这些输入在内部通过适当的方法进行加工，然后提供教学结果作为其输出，整个过程是一个封闭的回路。 二、信息技术课程的教学设计 传统的教学设计通常包括下列内容： （1）确定教学目标； （2）分析学习者的特征； （3）根据教学目标确定教学内容和教学顺序 （4）根据教学内容和学习者特征的分析确定 教学的起点； （5）制定教学策略； （6）根据教学目标和教学内容的要求选择与 设计教学媒体； （7）进行教学评价。 传统备课与新课程的教学设计比较 教学设计的过程模型 教学设计的两个关键变量 : 学习者变量 对学习者的重视，是新课程提倡的“学生体位”和“发展本位”的必然要求。问题的关键在于，我们要分析、了解学习者的什么特征，或者说，这个变量的哪些成分会影响学习的发生和效果。根据已有研究，以下几个方面是这个变量的重要组成要素：学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格等。 教学设计的过程模型 教学设计的两个关键变量 : 学习内容变量主要包括：学习内容的内在联系；学习内容中的基点(重点、难点和关键点)，即哪些是最主要的内容(重点)，哪些是学生在接受上有困难的内容(难点)，哪些是对学生顺利学习其他内容起到决定性作用的内容(关键点)；学习内容的类型和学习条件，根据加涅的观点，人类的学习可分成五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度(每一类下面还有多个亚类)，这五类学习结果代表了不同类型的学习内容，而且，不同类型内容的学习需要不同的内外部条件。 内部学习过程与支持它们的外部教学事件 五种学习内容类型及其学习条件 信息素养与学习结果类型的对应关系 教学设计过程模型 二、信息技术课程的教学设计 在教育信息化环境下的教学设计，我们将其简称为“信息化教学设计”，以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。 信息化教学设计是运用系统方法，促进以“学为中心”的学习方式的转变，充分地、恰当地利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。 二、信息技术课程的教学设计 信息化教学设计则是以建构主义作为理论指导。由于建构主义学习理论强调以学生为中心，教学设计从“以学生为中心”出发，并强调培养学生的首创精神和高级思维技能。整个信息化设计过程是非线性的，有时甚至是混沌的。这种教学设计需要懂得教学内容与情境的开发者。其教学的重点是在意义丰富的情境中发展理解，注重信息化的学习环境的创设和学习资源的提供。 二、信息技术课程的教学设计 信息化教学设计并非仅仅指现代信息技术对教学领域的介入。传统的教学设计对于信息技术所持的是“媒体观”，即视信息技术为教学的媒体，用于辅助教师的讲解与演示；而在信息化教学设计中，信息技术作为学生的认知工具。通过信息技术（以多媒体技术和网络为主）创设学习环境，提供丰富的学习资源，支持学生的自主学习和协作式探索。 二、信息技术课程的教学设计 信息化教学设计的基本特征之一就是网络化，信息化环境需要网络技术的支持。网络能够为学生学习提供丰富及开放的学习资源、极大可能的交互性、多样的选择性。信息化教学设计的一个必要条件就是网络环境，区别于传统的教学设计，信息化教学设计不再是一个封闭的回路，而是一个开放的系统。 二、信息技术课程的教学设计 信息化教学设计的基本原则：1．以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习过程。2．充分利用各种信息资源来支持学。 3．以“任务驱动