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全国农村地区基础教育课程改革工作经验交流暨研讨会 2006 . 8 . 20（黑龙江·宁安） 宁安市农村基础教育课程改革主要经验 1. 强化政府行为，保障课程改革健康发展 一是落实组织保障； 二是落实经费保障； 三是落实师资保障； 四是落实督导保障。 2. 切实解决关键问题，强力推进课程改革 （1）着眼于新农村公民素质的提高，整体实施 三级课程 一是创新教学模式，创造性地实施国家课程 二是开展创业教育，认真实施地方课程 三是开展“绿色证书”教育，大力开发校本课程 （2）着眼于学生创新精神和实践能力的提 高，强化课程实践基地建设。 （3）着眼于新农村教育公平公正，改革中考招生制度。 基础教育课程改革回顾与展望 根据教育部朱慕菊副司长讲话整理 2006 . 8 . 21（黑龙江·宁安） 一、课程改革回顾 （一）人才培养观念与培养方式的探索 （二）政策、制度与机制的探索、突破与创新 （三）面临的挑战 （一）人才培养观念与培养方式的探索 1. 三维目标 精选教育内容：具有时代特征的基础知识、技能；社会发展、科技进步、文化的多元；学生经验等等。 关注学生学习的过程与方法；鼓励学生建立富有个性的学习策略。 各学科渗透价值观教育。 2. 综合实践活动 研究性学习：是创新精神、实践能力培养的切入点和重要载体。 社会实践和社区服务：培养社会责任感、学校与社会发展联系的制度化桥梁。 将学习世界和生活世界联系起来，将现实生活和未来生活联系起来。 3. 教与学 教师角色的再认定； 师生关系的发展与重建； 对学习环境的再认定； 个人学习与学习共同体； 开放的教学与学生的创造性； 多元视角的学习； 理解、包容、交流、合作。 4. 评价与考试 综合素质评价：发展性、过程性、促进作用、全面、个性、潜能、自我认识； 中考改革：三个突破——初中毕业学业考试、综合素质评定、高中招生录取； 高考改革进展：统一要求和自主多样的结合、中央和地方两方面的积极性； 常规课程管理制度。 5. 选修课 体现服务功能：由学生适应学校课程转向学校课程为学生发展服务； 把选择权交给学生：促进学生自我认识的发展；促进学生为自己的学习和未来承担更大的责任；本质上是学生的学习和兴趣与对未来的期待联系起来； 使学校教育的内容及时而充分地反映社会、文化、经济、人文、科技的发展； 促进学校办学特色的形成。 （二）政策制度与机制的探索、突破与创新 1. 三级课程管理政策 ⑴ 从管理角度出发 明确了各级对课程管理的责任与义务，构建了我国基础教育课程管理的制度框架； 扩大了决策的群体和管理的团队，有更多的人参与改革反思与建设； 激发了各级的积极性和活力； 使应对复杂问题、采用多样化的策略成为可能： 均衡 / 文化 / 经济背景/ 区域性 使课程管理的能力建设提到前所未有的高度： 决策能力 / 财政政策 / 部门协调 / 师资培训 / 与人民群众对话 / 政策措施 / 引导舆论 / 评估反馈 / 课程开发与管理 / 资源建设 ⑵ 从时间角度出发 80～84%国家课程规定了我国义务教育的基本质量标准； 突破了知识法定化（挑选人才的标准）的倾向； 20～16%的地方课程、校本课程得以传承丰富多彩的地域文化，得以反映当地社会、历史、文化、科技的进步。 使学生的生活经验与国家的课程融合为一体。 2. 教师的专业发展 ⑴ 校本教研制度 对教师职业的再认定：专业自主权；创造的、研究的、团队的；对于国家、社会、学生的使命。 反思、交流、专业引领。 文化建设。 ⑵ 网络教研 新型的交流方式与平台：平等、开放、民主、共享、批判与借鉴、多视角；便捷、快速、大信息量…… ⑶教研室工作方式变革 由发布课题到发现课题； 由指挥研究到共同研究； 由办公室走向课堂； 由考试研究走向教学研究； 由单纯的学科研究到以学科为基础的综合研究； 成为校本教研的最根本的专业支持力量。 ⑷ 培训方式变革 参与式的培训：讨论、辩论、大字报、案例、头脑风暴； 案例培训：出自于实践的真问题；案例的形成、对案例的讨论及对具体实践问题的指导； 专业讲座：传播新观念、新理论；升华实践经验为理论；分析改革的价值；引领改革方向。 3. 教科书管理制度的变革 达到国家基本标准下的内容的多样化：适应不同地域学生的经验、社会、经济文化的背景； 选用制度：给与教师、专业人员选择教科书的权利； 教科书评价机制的探索：评价工具的开发、评价程序的设计、评价结果的使用。 4. 民主参与、科学决策 全面调研：义务教育9省市，高中教育1998～2002全国范围内4次大规模调查 征求意见与调查：教育行政部门、教研部门、中小学、专业学术机构，67家大型企业、民主党