人教版小学二年级上册数学第一单元教案综述.doc

一、长度单位 第1课时　统一长度单位 【教学内容】 教材第2页 【教材分析】 例1教学的重点是让学生体会统一长度单位的必要性，并使学生初步体会测量就是用“单位量”。 教材首先呈现古人用度量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情境，让学生初步体会到测长度必须要用长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位。 【学情分析】 本节课教学充分利用课本和生活中丰富的教学测量标准，先让学生选用不同的物品作标准去量课桌的长，再让学生用不同的物品作标准量不同的长度，通过学生动手操作，从而深刻体会到，要想知道物体的长度，必须要用统一的长度单位。 【教学目标】 1．结合具体情境探索长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。 2．让学生在亲身体验的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。 3．在动手操作的过程中，体会统一单位的必要性，激发学习数学的兴趣。 【教学重难点】 重点：认识厘米和米，掌握测量物体的方法。 难点：建立1厘米和1米的直观表象。 【教学准备】 课件、硬币、曲别针、三角形等 【教学流程】 → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 　 ↓　　　　　　　　↓ → 【情境导入】 1．出示例1主题图课件。 师：同学们，这幅情境图中都有什么？ 生1：大石头。 生2：地毯。 生3：长方形布。 生4：竹竿。 …… 师：同学们观察得不错。那你们知道它们有多长吗？ (如果有的同学不知道怎么办，教师可让他们继续观察情境图) 生1：把两臂伸直测量。 生2：用拃去测量。 生3：用脚去测量。 生4：就是用身体的一部分去测量。 师：测量的结果是多少？ 生1：大石头有2个两臂伸直的长度。 生2：长方形布有5拃长。 生3：竹竿有4个脚长。 师：什么东西最长？ 生：…… (因为测量用的标准不同，所以无法判断谁最长) 师：同学们，两臂伸直的长度，一拃的长度，一只脚的长度，这三者的长度不一样，也就无法判断大石头、长方形布、竹竿的长度谁最长，对吗？ 生：对。 师：同学们的困惑，老师也知道。这就是我们这节课要学习的内容。 板书课题：统一长度单位。 【探究新知】 1．用不同的物品作标准量同一长度(数学课本的宽)。 (1)选定标准。 ①教师提问：如果我们要量数学课本的宽有多长，也就是它的这条边有多长(手势比划)，那么我们可以找些什么物品作为量的标准呢？ ②学生自主选定物品作标准。如硬币、曲别针、等边三角形纸片、正方体小方块等。 (2)学生测量操作。 (学生分小组用自己选定的物品作标准量数学教科书的宽，教师巡视、指导) (3)学生汇报交流。(①用什么物品作标准；②量得的结果) (4)学生思考讨论。 ①我们量的都是数学课本的宽，为什么量得的结果却不相同呢？ ②为什么有的人量得的结果又是相同的呢？ (通过交流讨论，使学生感受到用不同的物品作标准量得的结果就不同；用相同的物品作标准量得的结果就相同) 2．用不同的物品作标准量不同长度。 (1)师：我们再用我们手中的物品作标准来量一量其他的长度，比如说文具盒的长度、课桌的长度，好吗？ (2)学生测量操作。 (学生分小组测量自己选定的物品，教师巡视、指导) (3)学生汇报交流。(①量的什么物品；②量得的结果) 3．比较、思考。 (1)教师质疑：我们进行了两次测量，同学们比较一下这两次测量的结果，你有什么想法？你有什么疑问？ (让学生谈一谈自己的想法和疑惑) (2)教师归纳：同学们，你们的比较与思考都非常有意义，正是因为用了不同的物品作标准，也就是用了不同的长度单位(出示课题：长度单位)来量物体的长度，才使得我们量得的结果各不相同，与事实不符、长短颠倒。所以，在测量物体长度的时候，我们就应该选择相同的物品作标准，也就是要有“统一”的长度单位。 (3)揭示并补充完整课题：统一长度单位。 4．(1)师：我们现在明白了，在测量物体长度的时候应该选择统一的长度单位。 (2)教师提问：那么你认为选择什么物品作统一的长度单位比较合适呢？ (引导学生通过比较和自己的感受得出用正方体小方块比较合适) (3)组织学生用统一的长度单位进行测量。 ①用正方体小方块量文具盒的长。 ②用正方体小方块量数学课本的宽。 (4)学生交流测量的结果。 (通过交流得出文具盒的长大约都是24个小方块长，数学课本的宽大约都是15个小方块的长) (5)教师归纳：文具盒大约有24个小方块长，课本的宽要短一些，大约是15个小方块的长，这样的结果才是符合事实的。可见，统一长度单位是我们实际生活的需要。 【巩固应用】 1．量一量下面图中蔬菜的长度。 (1)课件演示蔬菜由零乱到整齐。 (2)教师提问：它们的长短还会不会混乱呢？我们可以用什么作统一的长度单位来测量呢？ (3)学生在练习本上填写每种蔬菜大约有几个方格长。 (4)集