人教版小学二年级上册数学第一单元教案综述.doc

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人教版小学二年级上册数学第一单元教案综述

一、长度单位 第1课时 统一长度单位 【教学内容】 教材第2页 【教材分析】 例1教学的重点是让学生体会统一长度单位的必要性,并使学生初步体会测量就是用“单位量”。 教材首先呈现古人用度量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情境,让学生初步体会到测长度必须要用长度单位,同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位。 【学情分析】 本节课教学充分利用课本和生活中丰富的教学测量标准,先让学生选用不同的物品作标准去量课桌的长,再让学生用不同的物品作标准量不同的长度,通过学生动手操作,从而深刻体会到,要想知道物体的长度,必须要用统一的长度单位。 【教学目标】 1.结合具体情境探索长度单位的形成过程,体会统一长度单位的必要性。 2.让学生在亲身体验的创造活动过程中,建立起对长度单位的理解。 3.在动手操作的过程中,体会统一单位的必要性,激发学习数学的兴趣。 【教学重难点】 重点:认识厘米和米,掌握测量物体的方法。 难点:建立1厘米和1米的直观表象。 【教学准备】 课件、硬币、曲别针、三角形等 【教学流程】 →   ↓        ↓ →   ↓        ↓ →   ↓        ↓ → 【情境导入】 1.出示例1主题图课件。 师:同学们,这幅情境图中都有什么? 生1:大石头。 生2:地毯。 生3:长方形布。 生4:竹竿。 …… 师:同学们观察得不错。那你们知道它们有多长吗? (如果有的同学不知道怎么办,教师可让他们继续观察情境图) 生1:把两臂伸直测量。 生2:用拃去测量。 生3:用脚去测量。 生4:就是用身体的一部分去测量。 师:测量的结果是多少? 生1:大石头有2个两臂伸直的长度。 生2:长方形布有5拃长。 生3:竹竿有4个脚长。 师:什么东西最长? 生:…… (因为测量用的标准不同,所以无法判断谁最长) 师:同学们,两臂伸直的长度,一拃的长度,一只脚的长度,这三者的长度不一样,也就无法判断大石头、长方形布、竹竿的长度谁最长,对吗? 生:对。 师:同学们的困惑,老师也知道。这就是我们这节课要学习的内容。 板书课题:统一长度单位。 【探究新知】 1.用不同的物品作标准量同一长度(数学课本的宽)。 (1)选定标准。 ①教师提问:如果我们要量数学课本的宽有多长,也就是它的这条边有多长(手势比划),那么我们可以找些什么物品作为量的标准呢? ②学生自主选定物品作标准。如硬币、曲别针、等边三角形纸片、正方体小方块等。 (2)学生测量操作。 (学生分小组用自己选定的物品作标准量数学教科书的宽,教师巡视、指导) (3)学生汇报交流。(①用什么物品作标准;②量得的结果) (4)学生思考讨论。 ①我们量的都是数学课本的宽,为什么量得的结果却不相同呢? ②为什么有的人量得的结果又是相同的呢? (通过交流讨论,使学生感受到用不同的物品作标准量得的结果就不同;用相同的物品作标准量得的结果就相同) 2.用不同的物品作标准量不同长度。 (1)师:我们再用我们手中的物品作标准来量一量其他的长度,比如说文具盒的长度、课桌的长度,好吗? (2)学生测量操作。 (学生分小组测量自己选定的物品,教师巡视、指导) (3)学生汇报交流。(①量的什么物品;②量得的结果) 3.比较、思考。 (1)教师质疑:我们进行了两次测量,同学们比较一下这两次测量的结果,你有什么想法?你有什么疑问? (让学生谈一谈自己的想法和疑惑) (2)教师归纳:同学们,你们的比较与思考都非常有意义,正是因为用了不同的物品作标准,也就是用了不同的长度单位(出示课题:长度单位)来量物体的长度,才使得我们量得的结果各不相同,与事实不符、长短颠倒。所以,在测量物体长度的时候,我们就应该选择相同的物品作标准,也就是要有“统一”的长度单位。 (3)揭示并补充完整课题:统一长度单位。 4.(1)师:我们现在明白了,在测量物体长度的时候应该选择统一的长度单位。 (2)教师提问:那么你认为选择什么物品作统一的长度单位比较合适呢? (引导学生通过比较和自己的感受得出用正方体小方块比较合适) (3)组织学生用统一的长度单位进行测量。 ①用正方体小方块量文具盒的长。 ②用正方体小方块量数学课本的宽。 (4)学生交流测量的结果。 (通过交流得出文具盒的长大约都是24个小方块长,数学课本的宽大约都是15个小方块的长) (5)教师归纳:文具盒大约有24个小方块长,课本的宽要短一些,大约是15个小方块的长,这样的结果才是符合事实的。可见,统一长度单位是我们实际生活的需要。 【巩固应用】 1.量一量下面图中蔬菜的长度。 (1)课件演示蔬菜由零乱到整齐。 (2)教师提问:它们的长短还会不会混乱呢?我们可以用什么作统一的长度单位来测量呢? (3)学生在练习本上填写每种蔬菜大约有几个方格长。 (4)集

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