新课程下的教学设计1新课程的教学设计1.pdf

新课程下的教学设计 一、什么是教学设计： （一）专家的定义 加涅认为： “教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教 学系统的过程。”（加涅，1992） 肯普提出： “教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求， 确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994） 史密斯等的观点： “教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学 活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”（史密斯、雷根，1999） 梅瑞尔在其新近发表的《教学设计新宣言》一文将教学设计界定为： “教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设 计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学的目的是使学生获得知 识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。 ” (梅瑞尔，1996) 帕顿在《什么是教学设计》一文中提出： “教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用 来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”（帕顿， 1989） 乌美娜等认为： “教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策 略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” （乌美娜，1994） 何克抗等认为： “教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学 目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何 克抗，2001） 上述几种定义中 有的突出教学系统设计的系统特征，如…… 有的侧重于学习经验与学习环境的设计与开发，如…… 有的则从设计科学的角度出发突出了教学系统设计的设计本质，如…… （二）我们的理解 （1）教学设计要厘清教学系统中各要素之间的关系 （2）教学设计要完成一个解决教学问题的方案 （3）教学设计的核心是发现教学问题 （4）教学设计不仅仅是一门技术 把教学降格为一种技术，是狭隘和肤浅地理解教育的最突出表现。 “教什么”（学习内容） “怎么教”（教学方法） 如果是追求教育的价值旨趣，“教什么”比“怎么教”更重要，因为，在具体的学习内容背 后，总是承载着（有时是隐含着）我们所崇尚、倡导的价值观。 从关注教学效率的角度讲，“怎么教”自然比“教什么”更重要，因为，“怎么教”更多地关 涉学生课堂的参与程度、学生学习过程中的自主程度、学生知识建构的水平。 消 防 中 队 副 中 队 长 201 6年 度 述 职 报 告 　 　 今 年 以 来 ， 在 各 级 领 导 的 关 心 支 持 下 ， 我 认 真 钻 研 业 务 ， 始 终 以 高 标 准 严 格 要 求 自 己 ， 踏 实 工 作 ， 较 好 地 完 成 了 各 项 工 作 任 务 。 现 就 今 年 的 主 要 工 作 做 以 下 述 职 ： 　 　 一 、 不 断 加 强 学 习 ， 努 力 提 高 自 身 素 质 　 　 一 是 加 强 基 础 理 论 的 学 习 ， 夯 实 政 治 理 论 功 底 。 我 积 极 参 加 各 项 政 治 教 育 理 论 学 习 ， 认 真 完 成 各 类 学 习 笔 记 。 一 年 来 ,重 点 学 习 了 改 革 强 警 重 要 思 想 和 两 学 一 做 专 题 教 育 。 在 学 习 中 ， 以 学 以 致 用 为 主 ， 将 理 论 与 实 际 相 结 合 ， 注 重 学 习 效 果 ， 打 牢 思 想 根 基 ， 提 高 自 身 的 思 想 觉 悟 和 道 德 水 准 。 通 过 学 习 ， 政 治 觉 悟 、 理 论 水 平 得 到 提 高 ， 党 性 修 养 得 到 加 强 ， 在 实 际 工 作 中 更 加 明 确 方 向 ， 更 加 自 觉 地 按 照 科 学 发 展 观 的 要 求 去 思 考 问 题 ， 谋 划 工 作 。 　 　 二 是 认 真 学 习 党 纪 政 纪 条 规 ， 始 终 坚 持 为 人 民 服 务 的 宗 旨 。 进 一 步 加 强 了 世 界 观 的 改 造 ， 牢 固 树 立 为 人 民 服 务 的 思 想 ， 端 正 思 想 作 风 ， 提 升 思 想 境 界 ， 切 实 做 到 为 民 、 务 实 、 清 廉 。 牢 固 树 立 科 学 的 世 界 观 、 人 生 观 、 价 值 观 ， 坚 持 人 民 利 益 第 一 ； 保 持 思 想 道 德 的 纯 洁 性 ， 正 确 对 待 权 力 、 金 钱 、 名 利 ， 努 力 做 一 个 无 愧 于 党