新课程研修的材料新课程研修材料.pdf

新课程标准规定了课堂教学目标的三个维度。通过知识认知，引导学生学习方式的转变， 实现对情感态度价值观目标的追求，是新课程必由之路，是现代教育的天职与良知之所在。 而情感态度价值观目标的实现则需要通过师生对教材的挖掘来实现。 那么，教材的挖掘点在哪里呢？怎样在课堂教学中实现对教材的挖掘呢？ 对问题及原因的剖析 一、 在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。 在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化 知识应与学 生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习语文的兴趣。”当教师带着对课标中的相关理 解接触初中语文教材就会发现，整个初中教材对中国文化的呈 现是多种形态的，其中关于 传统文化的介绍，载体最多的还是风俗，所以教材中关于风土人情的章节就较丰富，而在 教学相关内容时，有了课标的指引，我们就知道 了教材的挖掘方向在于对中国传统文化的 了解和传承，进而有意识的培养学生的文化包容意识以及开阔的视野。若学习这些内容仅 仅是满足了学生的好奇心，那就大 大降低了教学的品味。 二、 教学上的成功挖掘是建立在拓展思维基础上的。长期以来，我们致力于学生学习思维 的训练，尤其强化了拓展思维的训练，很见成效。实际上学生有了拓展思维能力 做基础， 任何学习都可以从知识技能的学习走向对知识的应用。而这种拓展思维能力为课堂的挖掘 打下了坚实的思想基础。强调的课堂挖掘都是从教师的教学层面上 形成的一些共识，而在 实际的教学中我们会发现，学生完全可以凭着已有的知识、能力与经验，对教材进行挖掘， 很多时候，来自学生的挖掘是很惊人，完全出乎我 们的意料。这也是我们教学追求的理想， “教是为了用不着教”，如果出现这种情况，说明我们教学努力见到成效，我们的教育理想 正在逐步变成现实。 问题解决策略的选择 教材是编者与课程标准对话的结果。要能做到理解与把握教材，作为教学者就必须首先深 刻理解与把握课程标准，并以此为前提，反复阅读教材，与教材对话，从而准确把握教材 的挖掘方向。 一、深刻理解课标与教材内涵，把握好教材的挖掘方向。 教 师制定教学目标的参考依据还是课程标准，当然还有一个更重要的标准，就是学生，我 们所教学生的整体认知水平等，都是确立初步的教学目标的依据。我们还知 道，按照课程 标准要求，目标的制定必须是立体的，多个维度。课堂教学的设计与实施中，若能紧扣目 标，找挖掘点那是手到擒来的事。 二、紧扣教学目标，找准教材挖掘点。 “以学定教”是有效教学的基本原则，在以学定教的课堂上，要实现对教材的准确挖掘， 的确需要教师具有较高的驾驭课堂的功力、较好的学科素养以及较丰厚的学养。这看起来 会很难，但是其中有规律。 三、深入研究并遵循教学规律，实现教材挖掘高效率。 “以学定教”是有效教学的基本原则，在以学定教的课堂上，要实现对教材的准确挖掘， 的确需要教师具有较高的驾驭课堂的功力、较好的学科素养以及较丰厚的学养。这看起来 会很难，但是其中有规律。 在 竞业园“单元整体问题学导模式”的实践中，光看课型就会有“生成类”与“解决类” 等，都需要教师对课堂做出精心预设。所不同的是，生成类课堂的教材挖掘预 设是围绕着 教学目标进行，解决类课堂的挖掘预设则主要围绕着“课堂要解决的问题”即生成课上生 成的问题进行。教师只有教学前的充分的挖掘预设，才会有教学 中有效参与和成功挖掘。 单靠课堂上的灵光一闪或妙手偶得，是不可能实现教学高效的。教学上的成功挖掘是建立 消 防 中 队 副 中 队 长 201 6年 度 述 职 报 告 　 　 今 年 以 来 ， 在 各 级 领 导 的 关 心 支 持 下 ， 我 认 真 钻 研 业 务 ， 始 终 以 高 标 准 严 格 要 求 自 己 ， 踏 实 工 作 ， 较 好 地 完 成 了 各 项 工 作 任 务 。 现 就 今 年 的 主 要 工 作 做 以 下 述 职 ： 　 　 一 、 不 断 加 强 学 习 ， 努 力 提 高 自 身 素 质 　 　 一 是 加 强 基 础 理 论 的 学 习 ， 夯 实 政 治 理 论 功 底 。 我 积 极 参 加 各 项 政 治 教 育 理 论 学 习 ， 认 真 完 成 各 类 学 习 笔 记 。 一 年 来 ,重 点 学 习 了 改 革 强 警 重 要 思 想 和 两 学 一 做 专 题 教 育 。 在 学 习 中 ， 以 学 以 致 用 为 主 ， 将 理 论 与 实 际 相 结 合 ， 注 重 学 习 效 果 ， 打 牢 思 想 根 基 ， 提 高 自 身 的 思 想 觉 悟 和 道 德 水 准 。 通 过 学 习 ， 政 治 觉 悟 、 理 论 水 平 得 到 提 高 ， 党 性 修 养 得 到 加 强 ， 在 实 际 工 作 中