第九课从百草园到三味书屋解读.ppt

（一）文本探究 2.你认为先生是一位怎样的人？你喜欢他吗？ 【交流点拨】他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生开明的思想。 合作探究 （一）文本探究 3.作者对先生的态度如何？ 【交流点拨】鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。 合作探究 （二）品味语言 1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”句中“似乎”“确凿”两个词是否矛盾？为什么？ 【交流点拨】不矛盾。“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。 合作探究 （二）品味语言 2.作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的？准确地运用了哪些动词？分析其作用，并说说为什么要写雪地捕鸟。 【交流点拨】先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。 运用的动词有“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。这些动词，准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者有身临其境之感，同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不是乐园，却乐在其中。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 合作探究 （二）品味语言 3.说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？ （1）肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。 【交流点拨】不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。 （2）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。 【交流点拨】不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。 合作探究 （二）品味语言 3.说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？ （3）“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……”句中连用三个“也许”有什么表达效果？ 【交流点拨】连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。（4）第九段最后两句是什么句式？作用是什么？ 【交流点拨】两个感叹句，写出了“我”即将离开百草园的无限依恋之情。 合作探究 （三）写作借鉴 1.赏读第二段,感悟探讨这段文字写景的妙处。 【交流点拨】 （1）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 （2）层次井然，条理分明，活泼多姿。（分析写景的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦——石井栏——皂荚树——桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉——黄蜂——叫天子）；整体是从静物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。 合作探究 （三）写作借鉴 1.赏读第二段,感悟探讨这段文字写景的妙处。 【交流点拨】 （3）运用多种修辞手法。有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小珠。拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 合作探究 （三）写作借鉴 1.赏读第二段,感悟探讨这段文字写景的妙处。 【交流点拨】 （4）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句）石井栏“光滑”表明长年累积地摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸过。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。 合作探究 （三）写作借鉴 1.赏读第二段,感悟探讨这段文字写景的妙处。 【交流点拨】 （5）善于运用联想。作者由何首乌根联想到“吃了便可以成仙”，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。 合作探究 （三）写作借鉴 2.本文的主题是“通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理”。为了表现这一主题，作者运用了什么写作手法？你从哪里看出来的？ 【交流点拨】对比。把百草园的“乐”与三味书屋的“乏味”形成了鲜明的对比。 合作探究 童年的故事给鲁迅留下了深刻的印象，你的童年故事也肯定有令自己印象深刻的趣事。用200字左右的文字描写一下。 示例： 记得我四岁时，有一天在房间里瞎溜达，不知怎么地就来到了镜子前。呀！前面怎么迎面过来一个和我