从问题到建议综述.ppt

从问题到建议 —教师开展课题研究的行动 2014年全区基础教育研究课题主持人培训发言 内蒙古教科所 刘彦泽 首先从课题研究设计上看： 关于题目 1、题目过大，研究问题模糊 ［问题实例］“学生学习困难的研究”、“学生口头表达能力培养研究”，表达的不具体。没有说明学生所处的年段。 “创造性使用教材提高教学质量”，没有讲清研究对象（哪个年级，什么学科的教材）的同时，也没有讲清研究方法。 其次从教育科研论文的 表述看： 1．题目不合适 题目是一篇文章思想的浓缩和灵魂的体现。它表明作者所要研究的主要目的、内容和对象，而且还规范 了研究的范围、思路和方法。 教师开展课题研究的建议 一、厘清教育科研的基本思路 1、把握好学校科研的三种课题研究形态：真正把教育科研变成教师职业生活的一部分 ⑴教师个体开展的独立研究活动。现在，似乎有一种思维定势：一提起教育科研，就是学校组织一批人，围绕一个课题研究中心，大家分工合作，在一段预定的时间内，完成带有指令性质的研究任务。其实，不管是产生教育科研的愿望，还是形成完成研究任务的持久动力，都首先取决于教师个体的自身因素，这可以从大量的研究型、学者型教师的成长轨迹中得到证实； 《小学高年段学生自信心培养的有效策略研究》研究目标设计表述如下： “研究的目标是根据小学生自我意识发展规律，探讨适合小学生年龄特点的自信培养的方法，提高全体学生的自信水平，调整自卑个体的自我评价导向。” 课题研究的目标虽然仅有一句话，但该设计把课题研究目标准确的表达出来，研究目标是“探讨适合小学生年龄特点的自信培养的方法”；发展目标是从群体和个体两个角度提出的，即关注群体的“提高全体学生的自信水平”，关注个体的“调整自卑个体的自我评价导向”。两个目标紧紧围绕研究的主题，清晰明了、简单扼要，体现了研究的价值与意义。 2、研究内容与研究目标不一致。 ［问题实例］ 课题《八年级学生学习物理获取有效信息的研究》研究设计中这样表述的： 研究目标：一是通过有意识的课堂教学改革，培养学生获取信息、整理信息、运用信息的能力与技巧，从而提高物理学习的效果；二是探讨在初中物理学科进行信息素养教育的途径、方法、策略。 研究内容： ????（1）学生学习状态的研究 ????（2）教师课前备课的研究 ????（3）教师组织学生展示课堂的研究 ????（4）教学课堂教学效果反馈的研究 很明显看出，目标与内容存在差异。仅从内容看很容易理解为某种“课堂教学实践的研究”，内容完全脱离了目标所描述的“信息”的主题。 关于研究的实施 1、同时选择了过多的方法，而在具体措施中并没有体现 ［问题实例］“学科教学摆脱繁多习题的科学有效方法研究” 课题研究方法： 1.文献研究法2.行动研究法3.经验总结法 4.实验研究法 设计者在方法选择时选用了上述内容,但该课题实际研究过程的设计中实际只涉及了“文献法”、“行动研究法”。而且在一个课题研究中，“行动研究”和“实验研究研究”方法总体上讲是不能一并使用的，它们都属于干预性方法，只宜采用其中一种。在课题研究中，研究方法并不是罗列越多越好，在某种意义上说，越多越显得研究盲目，缺少针对性。这种情况出现较多。 2、任意一种“研究行为”都理解为“科研方法” ?［问题实例］“小学应用题解题策略的研究” 课题研究方法： 1．理论研究法。主要利用已有的文献研究“数学解决问题策略”的理论形成及方法的总结。 2．实践研究法主要利用实践经验作为形成理论的依据。实践研究中重点要观测学生在实践中的反馈，由学生的反馈进一步修改指导的方法及应用。 3.个案分析法。采取个案分析法，对班级内的学困生进行分析，总结他们面对问题一筹莫展的原因及方法对于他们是否适合，是不是提高了他们的学习能力。 ????该课题研究方法除第3条“个案分析法”属于课题研究方法。其它二条“理论研究法”“?实践研究法”只能理解为某种研究行为，但不属于课题研究方法。 3、把研究方法等同于解决问题的具体措施 教育科研常用的研究方法有很多种，公认的有调查法、实验法、经验总结法、行动研究法、个案法、文献法等。可分为干预性方法（干预或改变研究对象）和描述性方法（描述研究对特征，不改变对象）二大类。干预性方法主要是实验研究法和行动研究法，描述性方法主要是：文献法、调查法等，方法选择应以一种方法为核心，一、二种必要的描述性方法为辅助，进行课题的设计。忌多种干预性方法并行，典型的就是忌将实验研究法同行动研究法并用！缺乏实施设计。 ［正确表述实例］“普通高中学生地理地图学习能力的研究” 研究方法： 1.资料文献法； 2.调查法（问卷调查、师生座谈、测评等）； 3.行动研究（包括“计划、实施、反思和评价”三个环节）。 3、用研究的（工作）过程替代研究（解决问题的）措施 ［问题实例］ 课题《提高学生写