以理解为中心的历史教育西安张汉林全国历史教育专家2016年夏高考研讨会必威体育精装版材料综述.pptx

以理解为中心的历史教育 首都师范大学 张汉林 E-mail：yulin0304@126.com 萝卜根+石头+簸箕+杵+臼 +床+瓮+绳 萝卜根+石头+簸箕+杵+臼+床+瓮+绳 由盲人摸象想到的 史学家与过去的关系，好比盲人与大象的关系 具体的真实不等于整体的真实 由盲人摸象想到的 史学家与过去的关系，好比盲人与大象的关系 具体的真实不等于整体的真实 部分真实的简单相加，也不等于整体真实 1933年，阿道夫·希特勒开始在德国掌权。在他成为总理之后不久的选举中，他赢得了绝大多数的选票。他任总理期间的画面表明他在德国民众中很受欢迎。他管理着一个日益强盛的国家。1940年与法国签订的条约促使希特勒在英伦海峡沿岸为保卫德国而战，使德国一度成为欧洲军事上最强大的国家。希特勒曾在许多场合表达了他愿意与欧洲其他国家和平共处的愿望，但是1944年德国被英国、美国、苏联全面入侵。由于不能打败入侵祖国的对手，当俄国军队占领柏林时，希特勒自杀了。他仍然被认为是20世纪最重要的人物之一。 由盲人摸象想到的 史学家与过去的关系，好比盲人与大象的关系 具体的真实不等于整体的真实 部分真实的简单相加，也不等于整体真实 “睹一云余非，坐一象相怼”是人性的弱点 即使选择了同样的、全部的历史事实，史学家对于历史事实的组织可能大相径庭 历史教学中要尊重彼此的立场与角度，开展建设性的对话 A：人类的过去 D：史学家从C中确认出历史事实 E：史学家对D的选择、组织与解释 F：史学家用文字来表现E G：历史教师阅读F后的理解与表达 H：学生对G的理解与表达 C：史学家所掌握的B 历史、历史学和历史教育 B：A留下的痕迹 A：人类的过去 D：史学家从C中确认出历史事实 E：史学家对D的选择、组织与解释 F：史学家用文字来表现E G：历史教师阅读F后的理解与表达 H：学生对G的理解与表达 C：史学家所掌握的B 学生也有自己的过去 让学生像历史学家一样思考 师生交流，赋予意义 B：A留下的痕迹 千言万语， 归根结底，“理解” 才是历史研究的指路明灯。 ——马克·布洛赫《历史学家的技艺》 我们说明自然，我们理解心灵生命。 ——狄尔泰 理解是最有特色的历史方法 科学方法可以按其研究的对象及我人思考的特性，分为三类：（哲学、神学）玄思方法、物理的方法及历史的方法。 此三者的本质为：认识、说明以及理解。 ——德罗伊森《历史知识理论》 理解如何成为可能 理解之所以可能，因为历史材料里面所表现出来的前人言行，与我们今日的言行性质上是根本类似的。 ——德罗伊森《历史知识理论》 理解什么 “历史”并不是把人当做达到自己目的的工具来利用的某种特殊的人格。历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。 ——马克思、恩格斯《神圣家族》 　　为了支持这篇宣言，我们坚决信赖上帝的庇佑，以我们的生命、我们的财产和我们神圣的名誉，彼此宣誓。 代表 牺牲 被俘 破产 妻离子散 56人 4人 5人 9人 若干 两个李鸿章？ 中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及。 ——李鸿章 深以中国军器远逊外洋为耻，日戒谕将士虚心忍辱。 ——李鸿章 　　中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及。 ——李鸿章《致总理衙门函》 　 深以中国军器远逊外洋为耻，日戒谕将士虚心忍辱。 ——李鸿章《朋僚函稿》 两个不同情境中的李鸿章 所以现在我，合众国总统亚伯拉罕·林肯，以在反抗合众国政府当局的武装叛变时期被授权为合众国海陆军总司令的职权，作为一个适当的、必须的战略措施以便镇压上述叛变，特于1863年元月1日…… 我真诚地相信这个举动是一个正义的举动，合于宪法的规定，根据军事的需要。我祈求人类的慎重判断和万能上帝的恩典。 《解放黑奴宣言》 所谓历史学科教育的特点，如果没有人，不能从人的行为（有目的的社会行动）方面着眼教学的话，很难做到教学的有效性。事实应该服务于学生对人的行为目的和行动能力的理解，这样我们才会讲究学习的过程和深究学习的方法，理解学生能够理解的历史，并能够有效解释他们的能够理解的历史，这就是好的历史教学了。 ——赵亚夫 柯林伍德认为，人类在漫长的历史长河中遗失得最多的东西就是问题，因为历史人物带着许许多多他们还没有回答或无法回答的问题进入了坟墓，已经不在场了，但他们却遗留下了对某些问题的种种回答，也就是历史上保留下来的各种文献。历史学家最重要的工作就是以这些答案（文献）为线索回溯、重构已失去的问题，通过问题让文献重新开口说话，说出它们之间的联系，从而再现历史。 如何理解 自古书契多编以竹简，其用缣帛者谓之为纸。缣贵而简重，并不便于人。伦乃造意，用树肤、麻头及敝布、鱼网以为纸。元兴元年奏上之，帝