以经验为积淀敞开创造之门——大班幼儿在玩沙角色游戏中替代行为的观察与解读综述.doc

以经验为积淀 敞开创造之门 ——大班幼儿在玩沙角色游戏中替代行为的观察与解读 摘要 大班幼儿有着丰富的生活经验，能把生活中所看到的、学到的运用到游戏中，同时他们正处于创造与想象的发展期，能大胆的把现实转换成实际需要。角色游戏作为大班幼儿最喜欢、普遍、实在的游戏类型，他们能把这些经验和能力在游戏中发挥的更加淋漓精致。因此，以经验和创造为核心，以玩沙中出现的角色游戏为案例，以观察与解读大班幼儿产生的替代行为为入手点，开展了研究，同时把后续的策略思考作为延伸，明确了下阶段所要研究的方向，本文从来源获取、价值体现、类型分析、策略思考四部分内容展开叙述。 关键词： 替代行为 “宝宝，你玩够了没有，赶快回房间睡觉！”芳芳说。雨果听见了，拖了鞋子进了帐篷，躺了下来，芳芳说：“乖，妈妈给你盖棉被，你快睡。”她拿了一张报纸给她盖上。雨果一会儿闭着眼睛，一会睁着，芳芳瞧见了说：“怎么了，宝宝，哪里不舒服吗？”说完，把自己的手搭在她头上一摸，“怎么这么热啊？”她站起来，走出帐篷找了一根小棒，拿回来放在雨果的腋下，“别乱动，妈妈给你量下体温”，过了几秒钟后，她把小棒拿出来一看，说道：“你发烧了，五十几度，我得赶紧去找些药来。”转身，她找了一只杯子，往里面放了些沙，把杯子摇晃了几下，对雨果说：“宝宝，把这些药喝了，你的病就会好了”，雨果假装喝了几口，又继续躺下睡觉。 替代行为的出现是幼儿根据生活经验的再现，也是其创造行行为的表现。他们在游戏（特别是角色游戏）中会出现大量的替代行为，即把一种物品替代成另一种物品。游戏中的替代行为表现为：报纸→棉被、小棒→体温计、沙子→药，5分钟的角色游戏中出现三次替代行为，说明替代行为所发生的频率较高。这不仅因为他们有着丰富的生活经验，有着超具惊人的想象、创造力，有着较强的模仿能力，能把平常周边所看到的、听到的运用在游戏中，更是他们游戏时的需要。这样的替代行为能激发孩子对游戏的积极性与主动参与性，能丰富和积淀幼儿原有的生活经验，能提高幼儿的创造力和以物代物能力，能丰富游戏情境，使游戏变得更加逼真和有趣。因此替代行为在大班角色游戏中显得尤为重要。 一、来源解析——替代行为的产生 替代行为多出现在幼儿的角色游戏中，它是指以一种物品替代另一种物品，或以某种物品的表象来替代实物，使实物的游戏意义超出物品本身的意义，从而赋予了物品以象征性。拥有替代行为的能力不是与生俱来的，它的出现主要来源于以下方面： 1﹒源于生活经验的积淀。到了大班阶段，幼儿的观察在逐步地提升，他们能聚焦某一件事或物，会关注身边亲人做的家务事、会关注周边的公共场所、会关注各行各业人的工作。同时他们又具备很强的创造想象力和语言表达能力。因此他们能把现实中看到的事或物运用到游戏中，通过创造想象来产生新的事或物，丰富游戏情节，用语言、动作等有效途径去表达自己的游戏想法，不仅增加了游戏的趣味性，而且还促进了与幼儿间的交往与合作。 2﹒源于现时游戏的需要。我园的沙池处在花园的一角，周边有一块很大的草坪，长满了花、草等诸多植物，平时孩子们的游戏不仅可以在沙池中，还可以选择在草坪上进行。游戏中很多材料大都是大家从家里搜集来的废旧物品，如瓶瓶罐罐、锅、碗、瓢、盆、大小不一的纸盒等等，他们对这些材料熟悉而喜欢，因此经常会利用他们进行游戏，而且是玩法百出。游戏中他们会有很多的情境产生，这些情境是临时性的，而我们提供的材料却是预先的，当他们没有了现成的材料操作时，就会发挥自己的想象找些材料去改变他们的特性，替代成心中需要的物品。如他们一会儿用纸盒拼成长方形在上面玩“卖烧烤”的游戏、一会儿骑上一辆自行车，带上纸盒玩“送快递”的游戏、一会儿还将纸盒放到娃娃的头后垫起来…… 3﹒源于幼儿之间的模仿。《指南》的“说明”指出：“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”也就是他们间存在着个体差异。当然在生活经验、想象方面也不例外。有一次，薇薇和欣怡两位女孩子拿来了纸盒玩起了烧烤游戏，起初她们都去拿了老师现成做好的烤串，放在上面不停的反转，这些烤串都是些鱼、羊肉、鸡腿等荤菜，找不到一丝素菜的痕迹，这时微微对欣怡说：“上次，爸爸也带我去吃过烧烤，吃了金针菇，特别好吃，要不我们也来做吧？”欣怡回答到：“好的，好的，可是我们没有金针菇啊？”只见这时薇薇，起身跑到了沙池边，摘了许多片叶子，高兴的回来了。她立刻把叶子给欣怡说：“你把叶子撕成一条条的，我们来做烤金针菇。”之后，每次游戏，欣怡不管是否和薇薇在一起，她总会模仿起薇薇做烤金针菇。 《指南》中指出：模仿作为幼儿社会学习的一大特点，他有着自己的基本方式。能让经验相对薄弱的幼儿自觉或不自觉地重复他人（榜样）的行为。因此在案例中，对于经验较丰富的薇薇很好的为欣怡做了模仿的榜样，让欣怡自觉地把