智慧课堂理论汇集智慧课堂理汇集.pdf

1智慧课堂理论汇集 ——什么是智慧？ 北京师范大学王梓坤教授认为：智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以 及透彻的领悟。 成尚荣教授也综合了古今中外有关“智慧”研究的论述，得出这样的观点：“智慧是 一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和 顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。” 简而言之，智慧就是知识、能力与美德的综合体。 ——什么是智慧教育? 智慧教育是教育的一种过程，一种境界。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的， 课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以 教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生 的未知世界，学生生命的智慧。 ——与“智慧课堂”对立的“知识课堂” 所谓“知识课堂”的主要特质在于，其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习 得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以消 极被动的死记硬背和机械训练为主。应试教育下的知识课堂，却违背了人类学习的认识规 律，课程给的是知识，教师讲的是知识，作业练的是知识，考试考的是知识，评价学生的 主要标准还是知识。课堂成了传承知识的中转站，教师成了知识的传授者，学生则沦为知 识的奴隶。这样以来，使本身具有丰富趣味性和智慧性的求知过程变成了枯燥乏味的知识 被动接受过程，教师的教学设计变的机械简单，学生成了名符其实的装载知识的容器，课 堂教学也随之失去了生机的活力。 ——什么是智慧课堂？ 国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧， 从培养“知识人”转为培养“智慧者”。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时 代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育 教学改革的重大使命，我校目前进行的“建构智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。 我校追求的智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素 质为目标的理想课堂。智慧课堂的基本追求应是：知识与智慧同步生成、道德与智慧同步 发展。 智慧课堂是基于知识学习的课堂 智慧教育基于知识教育，智慧是知识的内在核心，但智慧根源于知识。真正的教育， 教师在教给学生知识的同时，必须以此为起点，让知识迁移转化为能力，让能力发酵提炼 成智慧。正因为此，智慧教学不把掌握知识和技能作为上位目标，知识需要生成、升华、 走向智慧。 智慧课堂是基于有效教学的课堂 有效教学的普遍被认同，是因为其具有很强的针对性。智慧教学不排斥有效教学，并 以有效性作为智慧教学的基本底线。 消 防 中 队 副 中 队 长 201 6年 度 述 职 报 告 　 　 今 年 以 来 ， 在 各 级 领 导 的 关 心 支 持 下 ， 我 认 真 钻 研 业 务 ， 始 终 以 高 标 准 严 格 要 求 自 己 ， 踏 实 工 作 ， 较 好 地 完 成 了 各 项 工 作 任 务 。 现 就 今 年 的 主 要 工 作 做 以 下 述 职 ： 　 　 一 、 不 断 加 强 学 习 ， 努 力 提 高 自 身 素 质 　 　 一 是 加 强 基 础 理 论 的 学 习 ， 夯 实 政 治 理 论 功 底 。 我 积 极 参 加 各 项 政 治 教 育 理 论 学 习 ， 认 真 完 成 各 类 学 习 笔 记 。 一 年 来 ,重 点 学 习 了 改 革 强 警 重 要 思 想 和 两 学 一 做 专 题 教 育 。 在 学 习 中 ， 以 学 以 致 用 为 主 ， 将 理 论 与 实 际 相 结 合 ， 注 重 学 习 效 果 ， 打 牢 思 想 根 基 ， 提 高 自 身 的 思 想 觉 悟 和 道 德 水 准 。 通 过 学 习 ， 政 治 觉 悟 、 理 论 水 平 得 到 提 高 ， 党 性 修 养 得 到 加 强 ， 在 实 际 工 作 中 更 加 明 确 方 向 ， 更 加 自 觉 地 按 照 科 学 发 展 观 的 要 求 去 思 考 问 题 ， 谋 划 工 作 。 　 　 二 是 认 真 学 习 党 纪 政 纪 条 规 ， 始 终 坚 持 为 人 民 服 务 的 宗 旨 。 进 一 步 加 强 了 世 界 观 的 改 造 ， 牢 固 树 立 为 人 民 服 务 的 思 想 ， 端 正 思 想 作 风 ， 提 升 思 想 境 界 ， 切 实 做 到 为 民 、 务 实 、 清 廉 。 牢 固 树 立 科 学 的 世 界 观 、 人 生 观 、 价 值 观 ， 坚 持 人 民 利 益 第 一 ； 保 持 思 想 道 德 的 纯 洁 性 ， 正 确 对 待 权 力