必威体育精装版2015新人教版五年级册教案_第四单元必威体育精装版2015新人教版五年级下册教案_第四单元.pdf

1课题：分数的产生和意义 第[ ]课时 总第[ ]教时 201[4]—201[5]学年度第[二]学期 教学目标 1 ．知道分数的产生过程，理解分数的意义及分数单位，能对具体情景中分数的意义作出解释， 能有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析和思考。 2 ．感受数学知识是在人类的生产和生活实践中产生的，培养学生对数学的兴趣，树立学习数 学的能力。 重点难点 重点：理解分数的意义 难点：对把多个物体组成的一个整体看作单位“l”的理解 教具准备 师：米尺、一块蛋糕、实物投影仪 生：长方形、正方形的纸（若干张）、彩笔 教学过程设计 备注 课题引入： 一、情境导入 1 ．测量黑板的长度． 教师拿出米尺测量黑板的长度，让学生思考：用米尺量几次，是否能正好量完？（不能） 还剩下一段，不 够一米，还能否用整数表示？（不能）2 ．分蛋糕。 教师把一块蛋糕平均分给两个同学，提问：每人分得的蛋糕该怎样表示？ 引导学生：每人分得 个蛋糕 2 1 3 ．分数的产生。 讲解：在实际生产和生活中，人们在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时就需要 用一种新的数——分数来表示，于是分数便产生了。 （板书：分数的产生） 揭题：那么今天我们就来学习分数的意义．（板书课题：分数的意义） ( l ）动手操作。引人：如果用图表示 教学步骤 二、探索新知 1、认识单位“1” ( l )动手操作。 引入：如果用图表示 ，可能每个同学都会有不同的表示方法。现在就请大家拿出一张纸，动手折一折或 4 1 画一画来表示你所认为的 4 1 先让学生动手操作，再全班反馈，教师用实物投影展示学生的作品。 (2)用实物投影出示教材第 46 页情境图。引导：同学们，你们能在每一幅图上表示出它的 吗？请同学们 4 1 以小组为单位，进行交流讨论。 ① 以小组为单位展开活动。 ② 全班反馈 (3)概括总结。 师：在刚才表示 的过程中，你有什么发现？ 4 1 学生自由回答后师小结：一个图形，一个实物比较好理解，我们把它称为一个物体。那么 8 块面包、4 支香 蕉是由许多单个物体组成的，我们称作一个整体。一个物体、一个计量单位或是一些物体都可以看作一个整 体。这样的一个整体可以用自然数 l 来表示，找们通常把它叫做单位“1”。 ( 4 ）让学生联系实际举例，加深对单位“1” 的理解。 2 ．概括分数的意义。 师：通过上面的学习，同学们对于单位“1 有了一个全新的认识．它既可以表示一个物体、也可以表示一 些物体。整体“1”可以很小．也可以很大…… 刚才同学们举了很多分数的例子，那到底什么是分数，你们 能尝试用文字描述一下吗？ ( l ）先引导学生交流：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？ 消 防 中 队 副 中 队 长 201 6年 度 述 职 报 告 　 　 今 年 以 来 ， 在 各 级 领 导 的 关 心 支 持 下 ， 我 认 真 钻 研 业 务 ， 始 终 以 高 标 准 严 格 要 求 自 己 ， 踏 实 工 作 ， 较 好 地 完 成 了 各 项 工 作 任 务 。 现 就 今 年 的 主 要 工 作 做 以 下 述 职 ： 　 　 一 、 不 断 加 强 学 习 ， 努 力 提 高 自 身 素 质 　 　 一 是 加 强 基 础 理 论 的 学 习 ， 夯 实 政 治 理 论 功 底 。 我 积 极 参 加 各 项 政 治 教 育 理 论 学 习 ， 认 真 完 成 各 类 学 习 笔 记 。 一 年 来 ,重 点 学 习 了 改 革 强 警 重 要 思 想 和 两 学 一 做 专 题 教 育 。 在 学 习 中 ， 以 学 以 致 用 为 主 ， 将 理 论 与 实 际 相 结 合 ， 注 重 学 习 效 果 ， 打 牢 思 想 根 基 ， 提 高 自 身 的 思 想 觉 悟 和 道 德 水 准 。 通 过 学 习 ， 政 治 觉 悟 、 理 论 水 平 得 到 提 高 ， 党 性 修 养 得 到 加 强 ， 在 实 际 工 作 中 更 加 明 确 方 向 ， 更 加 自 觉 地 按 照 科 学 发 展 观 的 要 求 去 思 考 问 题 ， 谋 划 工 作 。 　 　 二 是 认 真 学 习 党 纪 政 纪 条 规 ， 始 终 坚 持 为 人 民 服 务 的 宗 旨 。 进 一 步 加 强 了 世 界 观 的 改 造 ， 牢 固 树 立 为 人 民 服 务 的 思 想 ， 端 正 思 想 作 风 ， 提 升 思 想 境 界 ， 切 实 做 到 为 民 、 务 实 、 清 廉 。 牢 固 树 立 科 学 的 世 界 观 、 人 生 观 、 价 值 观 ， 坚 持 人 民 利 益 第 一 ； 保 持 思 想 道 德 的 纯 洁 性 ， 正