第十二章教师心理解读.ppt

一、教师职业倦怠概念 （一）教师职业倦怠的含义 “职业倦怠”是美国临床心理学家费鲁顿伯格于1974年首次提出的一个概念，是职业压力的一种，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。 教师职业倦怠是指教师在经受持久压力体验时情感、态度和行为的某种情绪衰竭状态。 典型症状: 情感衰竭：指情绪和情感处于极度疲劳状态，情感资源干枯，工作热情完全丧失，筋疲力尽，而且不能放松下来恢复体力与精力。 去人性化：指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠、忽视的态度，无同情心可言。以冷漠的、疏远的态度对待工作和工作中的人。尽量降低对工作的付出，甚至放弃自己的理想。对工作敷衍了事，个人发展停滞。 个人成就感降低：指倾向于消极地评价自己，并伴有工作能力体验和成就体验的下降，认为工作不但不能发挥自身才能，而且是枯燥无味的繁琐事物。难以体验到成就感，缺乏自信，感到前途渺茫。 二、教师职业倦怠的原因 　 引起教师职业倦怠的原因是多方面的，既有教师职业特殊性的影响，如工作量过大、学生难于管理、学校提供的支持匮乏等校园环境中的因素，又有社会对教师的要求，教师自身的个性特点也是引发职业倦怠的重要原因。 （一）教师角色的错位 原本的教师角色： 组织者 交流者 激发者 管理者 改革者、指导者、示范者、心理辅导员、教育科研者…… 二、教师职业倦怠的原因 但现实中，在人们眼里老师是先知：老师是权威，无所不知 圣人：老师是道德楷模 法官：对学生的争执作出裁判 侦探：必须对班级情况了解 保姆：学生在校发生的事情教师要负责 骗子：要作社会认可的教师 告密者：让社会知道学生的现状 替罪羊：教师要为教育问题负责 （二）工作负荷的重压 从工作的投入来看，教师的职业的特殊性决定了他们在8小时之外还要工作，除备课、批改作业、家访外，还要个人进修、继续教育，另外，社会和学校举行的各种目繁多的检查、活动，工作时间长、劳动强度大、福利待遇偏低。 从工作的内容上看，教师的教学工作是一项重复性很强的工作，教学内容的不断重复，教学方法的不断熟练，容易使人产生“不新鲜”的感觉。 （三）管教学生困难 首先是学生问题的困扰： 现在中小学生几乎都是独生子女，很多学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯，心理素质差，问题行为很多，难于教育，这都需要教师付出更多的时间和精力，给教师带来了难以排解的长期压力。 其次是家长过分的苛求： 虽说绝大多数家长对教师的工作是理解和支持的，但还是存在这样的情况：一类家长不能正确认识到孩子成才的目标，过多地苛求学校、教师，另一类家长过于关心子女的学习，常对学校和教师做无谓的干扰、评价，甚至动辙用媒体舆论来谴责教师的行为，无限上纲，造成了教师长期不被理解，致使工作行为退化，工作士气降低。 （四）来自社会各方面的压力 五高时代：高速度、高竞争、高压力、高风险、高科技。 社会发展和教育改革对中小学教师提出了越来越高的要求。新的课程标准相继出台，教材全面更新，先进的教育教学理念正在广泛传播，现代教育教学手段不断涌现。所有这一切都对教师的素质提出了更高的要求。在高要求下，教师感受到的压力有所提高，发生倦怠的可能性也有所增加。 社会各界对教师的角色期望值过高。 （五）教师的人格特点 教师若具有某些不良人格特征，如不现实的理想和期望，较低的自我价值与判断，自信心过低，对自己的优缺点缺乏准确认识和客观评价等则很容易产生职业倦怠。 （六）家庭经济状况 虽说教师目前的经济待遇不断提高，但在现实社会里，社会地位、经济地位、家庭地位与教师神圣的光环有相当差距。特别是部分农村中小学教师，普遍工资不高，存在着购房、赡养老人、子女上学等生活压力，使家庭生活处于困境中，从而失去了对教师职业的认同感而产生倦怠。 三、对教师职业倦怠的干预 社会评价方面加以引导 教育行政主管部门和学校管理方面加以改进 个人素养和思想道德方面加以修炼 * 教育心理学 临沂大学 第十二章 教师心理 第一节 教师的职业角色心理 1 第二节 教师的职业素质与能力 2 主要内容 本章主要内容 第三节教师的职业心理健康 3 一、教师的职业角色与角色期待二、教师的职业角色的形成三、教师的威信四、教师角色的影响与作用 第一节教师的职业角色心理 一、教师的职业角色与角色期待教师的职业角色：是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递思想道德教育，培养学生高尚的审美情操，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。对教师的角色期待：学习的引导者和促进者、行为示范者、班级管理者、心理辅导者、教育研究者 不喜欢教学、消极、刻板、喜怒无常、易变、对学生不友好、过度地批判、不公平、易怒、爱发牢骚、教室中形成“坏的感情”、