用数对确定位置解读.doc

课题：用数对确定位置 教学内容：冀教版《数学》六年级下册第5、6页。 教学目标： 1.结合具体情境，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。 2.在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 3.体验数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，发展学生的空间观念。 课前准备：本班学生座位示意图，教材中示意图课件，方格图作业纸。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、问题情境 1．先让学生说一说自己在教室里的位置，教师介绍排和列，再让学生用几排几列说自己的位置。 2．教师介绍教室里座位顺序的一般方法，让学生站在老师的角度说一说自己是第几排第几列。 二、读示意图 1．出示本班学生座位示意图，先让学生找出教师的位置，再找到第一列、第一排同学的位置，最后找出自己的位置。 2．出示教材上学生座位示意图，找出红红和亮亮所在的位置，并用列和排表述出来。 三、用数对表示位置 教师介绍：用竖线表示列，用横线表示排，并把座位示意图转化为方格图。同时标出第1列，第1排。弄明白方格中交点表示什么。 （一）读示意图。 1、教师结合本班学生座位情况，介绍排和列，让学生说一说自己是第几排第几列。 2．让学生在方格图中找出红红和亮亮的位置，并用圆点标出来。交流时，重点说一说是怎样找的。 3．结合红红的位置，介绍用数对表示位置的方法。然后，让学生尝试用数对表示亮亮的位置。 4．让学生说说自己的座位可以用哪个数对表示。你好朋友的座位可以用哪个数对来表示。 5．游戏：我说数对，你起立。 6．师生共同总结关于数对的知识。 四、尝试练习 1．提出“试一试”的问题。先让学生说一说数对表示的含义，再说一说方格图中纵向、横向数字表示的含义。 2．学生尝试完成确定各点的位置。 五、课堂练习 1．先让学生观察图，了解座位是怎样摆放的，再找出该坐哪个座位。最后，说一说他的座位可以用哪个数对表示。 2．用数对表示位置的变式练习。先指导学生理解题意再由学生独立完成。 六、知识拓展 介绍地球仪上数对的应用。激发学生课后收集资料的兴趣。。 让学生介绍自己在教室里的具体位置，唤起学生已有的知识和经验，调动学生参与的兴趣。 了解教室里座位排序的一般规律，并按规律描述自己的位置，为认识平面图上的位置做铺垫。 在教师的指导下，经历由具体情境到平面图表示的转化，发展初步的空间观念。 通过确定红红和亮亮的位置，帮助学生熟悉确定列和排的规则，为用数对确定位置奠定基础。 使学生经历由具体的座位图抽象成用列、排表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。 通过具体的情境，让学生认识列、排的含义与确定列、排的规则。 在自己找位置，用圆点表示以及交流找的过程中，使学生经历用数队表示位置的数学化的过程。 先介绍用数对表示位置的方法再让学生尝试，有利于学生理解数对的含义。 通过让学生用数对表示自己的位置和好朋友的位置这两个活动，帮助学生加深对数对含义的理解，感受数学符号的作用。 通过游戏巩固学生对数对含义的理解，明确数对中两个数的位置不能任意调换。 对学习活动进行简单总结，使学生形成完整的认识。 把数对在方格纸上表示出来，是“在方格纸上用数对确定位置”的变式练习。 让学生经历自主练习并交流的过程，使学生获得成功的体验。 解决生活中的简单问题，使学生获得成功的学习体验，感受数对知识在生活中的应用。 把已有的在方格中表示各点的经验应用到新的问题中来，发展学生思维的深刻性，提高分析问题、解决问题的能力。 介绍数对在生活和科学研究中的应用，拓宽了学生的知识面，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。 师：我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍一下？ 指名回答。学生可能会说： ●我在××的后面,××的前面。 ●我在第4组的第3个位置。 ●我是第一排第×组。 …… 如果学生说不出排和列，教师启发。 师：在用语言描述座位