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教学管理 2013 年 7 期（中） 190 对“双层次问题式导学法”的几点思考?? 杨爱爱? （山西灵石县第一中学校 山西 灵石 031300） 双层次问题式导学法”课题是晋中市地 理教研员尹宏伟老师率先提出来的，其课堂 教学改革以学为主，从学出发，为学服务， 以问题驱动思维，以导学案落实规范为抓 手，其宗旨就是解决高中学生“有知识不会 用，会说不会写”的高考瓶颈。 双层次问题 教学法，将课堂问题分为两个层次：基础层 次的问题和探索层次的问题。基础层次的问 题，一般难度较低，不需要教师帮助、引导， 学生自己即可解决的问题；而探索层次的问 题，教师则需要通过多种方式，让全体学生 都投入到积极的思考与探索之中去。在这种 情况下，探究层次问题的设置以及采用何种 方法组织教学就成为重中之重。作为中学英 语教师，如何在改革中求创新，在创新中得 实效，同时又能体现英语学科的特色是所有 英语教师共同关注的话题，本文就此发表一 些不成熟的见解，意作引玉之砖。 一、 “双层次”目标备课程式 “双层次”教学法实施的第一步，是确 定好每一课的基础层次目标和探究层次目 标，进而编制合适的学案。而要提高学案的 实效，就必须加强备课的针对性。就是说， 要在教学过程中紧密结合学生的思想实际 和学习实际，制定适合学生现有层次的学 案。 1.备好课程标准。课程标准是教学的法 规，教师必须掌握课程标准中规定的课程性 质、特点、任务以及每个年级应达到的知识、 能力、情感态度价值观的具体目标。 2.备好教材内容。教材是实现教学目标 的依据和基本保证。教师要在认真研究教材 和教参的基础上，明确教学目的和教学要 求，掌握教材的总体结构、知识体系、基本 概念和基本原理，把握教学重点、难点和疑 点，搞清基本原理，将教学大纲规定的知识、 能力、情感态度价值观目标具体化，做到完 整准确，融会贯通。 3.备好学生思想状况和知识基础实际。 不了解学生已形成的观点、看法、主张，不 从这个实际出发去设计自己的教学计划，就 势必重蹈从书本出发，照本宣科的老路。这 不但无法完成英语课的任务，还会造成学生 对英语课的逆反心理。因此在备课时必须了 解学生，把握学生，做到“目中有人”。了 解学生的知识水平，把握学生的思想脉搏。 4.在做好以上准备的基础上，组织好学 案的编写。在学案编制中，我们积极发动全 组的同志，从多方面收集试题和材料，首先 我们要注意材料的新颖性，尽量使用近几年 的新材料。其次注重创设情境，不直接发问， 注意培养学生对英语课的兴趣。第三，多穿 插新时尚的话题，把近几年在高考中出现的 热门考点尽量多的渗透到导学案中。 二、“主体”和主导相结合，激发学 生学习的内驱力的教学程式 “双层次问题式导学法”课堂改革有一 套成熟的操作流程：编制学案—导入新课— 基础层次问题解决—自主检测—迁移应用 层次问题解决—能力检测—知识建构。这七 大环节中以基础层次问题解决—自主检测 —迁移应用层次问题解决—能力检测为核 心，知识建构为落脚点，环环紧扣，层层递 进，在我们具体的教学中，要充分发挥各个 流程的功能，坚持“主体”和“主导”相结 合，我认为应抓好以下几个方面。 第一步，读，即让学生按老师拟定的导 学案读书。读书以课前预读为主，课堂再读 为辅。通过课前预读，可使学生以真正的学 习主人的身份参与教学。对那些知识浅显， 带有识记特征，阐述又比较清楚的基础知 识，学生经过自学就可自行掌握了。对那些 有一定难度的，在读书中发现又带有共同性 的问题，教师可在课堂上引导点拨，适当讲 解，让他们重新带着问题再读，去求索真谛。 这样做，能使学生逐渐学会并养成独立分析 问题、认真看书学习的能力，使教师“主导 作用”与学生“主体作用”有机地达到统一。 在新教材的指导下，英语课堂不能满堂灌， 要多用启发式、诱导式教学方法。例如，教 授单词时，重点单词和句型应多操练，举出 各种典型例句，和生活性强的例句，让学生 充分参与。在反复操练中，兼顾那些学困生， 让他们充分到展示自己,从而也获得成功的 体验，这样，有效地增强了课堂凝聚力。 （下转第 191 页） （上接第 189 页） 员，不适合讨论，无法形成更强的合力，人 员太多，不利于管理。导学案中出现的问题， 首先在小组内部解决，人员少有些问题无法 形成冲突，也就无法激发学生的思考力；太 多人员，会让争论处在一个失控的状态。 3．人员搭配时注意男女比例，根据班 级男女比例，每组成员不需要平均分配。异 性之间很容易合作，交流，每个小组男女生 的数字相同的话，容易造成小组间的矛盾， 不利于组与组之间的良性竞争，略微的差 距，可以激发学生，因为男女生比例的不同 学生会有明显的感觉，教师利用学生不平衡 的心里，告诉学