数学教学观念与行为层次剖析.pdfVIP

新课程学习 2013年 10月 18日理论研究 这是因为开展教育教学工作是收集学业指导信息数据的一个重 要前提，有利于个性化学业指导的开展；有利于促进学校建立并 完善科学的、规范的学业指导体制。 四、个性化学业指导的作用 个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育 系统化的有效融合和统一，个性化学业指导是个性化教育的具体 体现。因此，个性化教育将有利于改进学校教育、家庭教育和社会 教育的自身缺陷和不足。个性化教育的作用有： 1.改善家庭教育专业化不足 一个人的成长和未来成就很大程度上取决于家庭教育，而不 是学校教育或社会教育，这是因为，家庭教育是学校教育的基础。 鉴于目前的考试制度，公办教育无法满足个体个性化教育的需求 和发展，家庭教育开始蓬勃发展。但是家庭教育亟待解决的问题 是缺乏专业的教育方法、教育手段、教育理念和教育资源，这势必 影响家庭教育的质量和推广，而个性化学业指导将有效弥补家庭 教育专业化不足。 2.促进学校教育个性化发展 当前学校的教育模式，就是教学内容、课程标准、教学管理等 都是标准化的、统一性的，忽视学生的个性发展和个体差异，教育 缺乏个性化，严重制约学生的创造性和自我个性化的发展，这是 多年来我国创新型人才缺乏的一个主要原因。 3.促进社会教育系统化发展 教育无所不在，这是社会教育的一个特点。但是，社会教育的 根本性问题就是缺乏系统性，而个性化学业指导完全可以弥补社 会教育系统性缺乏的不足。 参考文献： ［1］张冬梅.多元智能理论述评［J］.新课程学习：学术教育， 2010（8）. ［2］李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征［J］.教育理论 与实践，2001，21（9）：37 40. ［3］李相芝.基于网络的个别化学习探讨［D］.武汉：华中师范 大学，2004. （作者单位 华南师范大学） 誗编辑 赵飞飞 教学观念是教师对课程教育价值与教学活动作用认 识的集中性体现，也是教师从事教学活动的一种信念。教 学行为指教师在教学活动中所采用的形式与方法、实施的 策略与行动、体现的模式与过程等手段与方式的统称，它 是反映教师教学个性或特点的主要标志。教学观念决定教 学行为，教学行为又决定教学效果。纵观数学教师的课堂 教学，从教学行为与效果来说，它可以分为“教书”“授课” “育人”三个层次 前者是后者的部分内涵，后者的层次高 于前者。本文以同一教材片段内容中的不同教学做法出 发，分别从其教学观念、教学行为与教学效果加以剖析，为 教师提升职业境界与教学艺术修养提供一定的参考。 北师大版教材片段：“小车下滑的时间”节选 王波学习小组利用一块木板，测量了小车从不同高度 下滑的时间，他们得到如下数据： 支撑物高 度（厘米） 0 20 30 40 50 60 70 80 90 00 小车下滑 时间（秒） 4 23 3 00 2 45 2 3 89 7 59 50 4 35 （1）支撑物高度为 70厘米时，小车下滑的时间是多 少？（2）如果用 h表示支撑物高度，t表示小车下滑时间， 随着 h逐渐变大，t的变化趋势是什么？（3）h每增加 10厘 米，t的变化情况相同吗？（4）估计当 h=110时，t的值是多 少？你是怎样估计的？ 一、教书：以教书为职业，照本宣科性地解读教材，关 注知识技能 所谓教书，是指教师将课程知识与方法技能传授给学 生。唐代韩愈在《师说》中指出：“师者，所以传道授业解惑 也。”其中的“授业与解惑”就是“教书”的行为内涵。“教书” 这种教学观念的形成，除了受传统的教学观念影响外，还 与教师的职业境界有关。这类教师将教师职业作为一种生 存的手段，在教学专业方面没有足够的进取动力，通常认 为自己的任务就是让学生把握教材中的知识与方法技能， 其相应的教学行为特征就是“照本宣科性地解读教材”，教 学的落脚点就是关注知识技能。“照本宣科性地解读教 材”，简单地说，就是“局限教材，讲解教材”。 对于上面教材片段内容，这类教师通常的教学行为做 法为以下三方面：一是解读教材实验。教师先针对实验装 置、小车运动过程特征、实验操作步骤、时间测量方法与注 意事项作简要介绍，然后指导学生观察与分析表格中的数 据并领悟每组数据所对应的事实过程。二是引导学生思考 并解答教材中提出的四个问题。教师通常会采用提问或组 织课堂讨论的形式进行解答问题的引导，尤其是对于第 （4）问，教学中也会提出“你能否确定高度 h与时间t的数 量关系”“高度逐渐增加，运动时间如何变化”“高度每增加 10厘米，时间减少量具有怎样的变化规律”“要估算 h= 110的运动时间 t，你的估算依据是什么”等问题加以点拨 启发，在此基础上引导并促进学生实现对第（4）问的解答。 三是引导学生由这个实验事实构建“一个量随另一个量变 摘 要：教学观念决定教学行为，教