新建地方本科院校英语专业不同年级学生听力策略使用差异研究--以保山学院为例.pdfVIP

高校论坛 2014 年 9月（下） 146 新建地方本科院校英语专业不同年级学生听力策略使用差异研究? ——以保山学院为例 兰?娟? （保山学院外国语学院，云南 保山 678000） 摘要:本文通过问卷调查的方式，使用 SPSS 软件对调查数据进行分析，意在调查新建地方本科院校英语专业大一与大二的学生在听力策略意识以及听力策略使 用情况上的差异，使教师能在听力教学中更好地培养学生的策略意识和策略能力，对听力教学有一定的启示。 关键词：不同年级；听力策略；差异 按照 O’Malley et.al（1990）对于学习 策略的分类，听力策略也可被分为元认知策 略、认知策略和社会情感策略三类。其中元 认知策略指学习者了解学习本身，或通过计 划、监控、评估学习过程来控制学习的活动； 认知策略指的是学习者在积极完成学习任 务过程中的活动；社会情感策略包括合作学 习、澄清质疑和控制情绪等活动。不同的学 习者在听力理解过程中，会采用不同的学习 策略，了解这些差异，对于进一步增强学生 的策略意识，学习动机和学习自主性有一定 的促进作用。本文通过对英语专业一、二年 级学生的听力策略使用情况进行调查，旨在 了解新建地方本科院校英语专业不同年级 的学生在听力策略使用上的差异，以得出对 英语听力策略教学的启示。 1 研究工具 本研究采用了贺梦依（2007）的听力策 略研究中所设计的“英语听力策略调查问 卷”，并针对学生情况做了细微的修改。本 份问卷分为两个部分，第一部分针对学生的 基本情况，对英语学习以及听力学习的基本 态度进行调查；第二部分包括 51 个关于听 力策略的项目，要求参与者在利开特式量表 1-5 选项中选择合适的数字来描述自己相应 的听力策略的使用频率，1 代表“完全不符 合我的情况”，5 代表“完全符合我的情况”。 从内容上来看，问卷 1-19 题为元认知策略 调查，20-43 题为认知策略调查，44-51 题 为社会情感策略调查。问卷调查所得出的结 果采用 SPSS11.0 进行统计分析。 2 数据收集与讨论 本研究的研究对象是保山学院外国语 学院英语专业的一、二年级的学生。研究者 共发放问卷 228 份，有效问卷为 163 份。研 究对象基本情况数据来源于问卷调查中的 第一部分，其中听力水平的判断依据为学生 的自我评估，少数民族包括白、彝、傣、纳 西、哈尼、普米、独龙、回等 14 种。 2.1 不同年级学生听力策略使用情况 O’Malley Chamot（1990）在认知心 理学研究的基础上，把学习策略分成了认知 策略、元认知策略和社会情感策略三个类 别。调查问卷中 1-19 题为元认知策略调查， 20-43 题为认知策略调查，44-51 题为社会 情感策略调查。Oxford（1990）将策略的使 用频率粗略地划分为三个层次，高度使用频 率（平均值 Mean≧3.5），中度使用频率 （Mean=2.3—3.4），低度使用频率（Mean≦ 2.4）。高度使用频率表示总是使用（4.5-5.0）， 经常使用（3.5-4.4）；中度使用频率表示有 时使用（2.5-3.4），低度使用频率表示基本 不用（1.5-2.4），从来不用（1.0-1.4）。问卷 调查后，经过 SPSS11.0 的分析，得出一年级 学生和二年级学生在三类策略使用上的基 本情况。 首先可以看出，一年级和二年级的学生 在三种策略的使用上的趋势大致相似。两个 年级的学生对于三类策略的使用都在范围 2.5-3.4 内，表示中度使用频率，即有时使用。 而在三类策略中，两个年级的学生使用认知 策略的频率都要略高于其他两类策略，而两 个年级的学生使用频率最低的都是元认知 策略。对比两个年级学生之间的差异，可以 发现，二年级的学生三类策略使用的均值为 2.96，明显小于一年级学生的均值 3.18，这 说明二年级的学生在听力过程中采用听力 策略的频率没有一年级学生高。从对策略的 认识上来看，二年级同学对三类策略的使用 的认识的标准差都小于 1，说明同学之间差 异较小，使用态度比较一致；而一年级同学 在对元认知策略和社会情感策略的使用的 标准差都大于 1，说明同学之间使用情况上 有一定差异。 2.2 不同年级学生听力策略差异比较 在从基本情况方面分析了一二年级的 同学听力策略使用情况，从中可以看出，一 二年级的同学在听力策略使用上有一定的 差异，我们提出零假设，假设一二年级在听 力策略使用上没有任何差异，通过 SPSS11.0 中的独立样本 T 测试进行检验。独立样本 T 测试的结果 t 值为 2.020，自由度为 100，显 著值为 0.046，,0046﹤0.05，因而，我们可 以排除零假设，也就是说，一、二年级的同 学在听力策略的使用上是有显