用差异教学理念指导小学数学教学.pdfVIP

用差男孩学理念指导小学数学毅学 口崇左市夭等县城关小学 陆芳菲 [关键词]差异教学理念小学数学 景，该师却微笑着对学生说大家都觉待 己是怎样算的。结果，学生们对8+6的运 [ 中图分类号 ]G [文献标识码]A 他做错了?其实他没有错，只是还没有做 算方法和过程竟然异彩纷呈! [ 文章编号 ]0450 9889( 2014 )03A 完。 教师这么一说，学生们都愣住了。 过 生 1 :把 8 分成4和4，知ó=10， 1ω4=140 ∞40 02 了一会，有个学生举手要发言，老师示意 生2:把 6分成2和4，如2=10， 1ω4=140 他站起来回答。他说老师，我明臼了。他 生 3:把 8 分成 5 和 3，把 6 分成 5 和 新课程标准强调差异教学理念，它 这一步算的是一共装几箱，现在装了 8 1 ，如5=10，3+1=4， 10件=14.。 符合客观事物发展的规律，是值待积极 箱，还要装 18 8= 10(箱)才能装完，即剩 上述三位小学生的运算方法和过程 探索和总结的教学法。 小学生的先天素 下没有装的就是 20x10=2∞(千克)0 该 各不相同，但有个可喜的共同点，即善于 质各不相同，后天所处的文化环境、家庭 师随即顺势引导说大家觉得有没有道 抽象思维，充分发挥各自独特的认知潜 背景也多有不同，因而他们在生理和心 理? 稍过片刻后，学生纷纷表示赞同。 能，令人欣慰。 理上都存在着很大的差异，导致学生学 这个教学案例体现了差异教学的理 可是，另一些学生的运算方法和过程 习差异明显存在。 因此，我们的教学就应 念。 教师面对学生的差异，非但没有断然 却显得有些笨拙 当以差异教学理念为指导，随时施行，并 否定，而是通过巧妙的点拨，意外地生成 生 4:援学共。 先接 8 个，再接 6 个， 不断总结提高。 笔者认为，小学数学差异 了另一种解法。 事实上，这个学生不会做 一共 14 个。 性教学应该做到照顾差异、尊重个性、接 这道题，而是碰巧算对了一步。 但在照顾 生 5:把 8放在心里，往后数6 个，得 140 纳发展。 学生差异、善待学生错误的理念下，教师 生 6:我会算 8+5= 1 3，所以 8+6=140 一、照顾差异，顺势引导 不但有效地保护了学生的自尊心， 而且 这三个小学生的答案虽然正确，但不 学生学习的差异是客观存在的，在数 还诱发了该生学习的积极性。 善于抽象思维，或借助于具体可感的实 学上尤其如此。比如，探索一个数学现象， 二、尊重个性，促使自主参与 物，或停留于一时的经验积累。 面对这种 可能会出现不同的解题过程;运算一道 情况，笔者对善于抽象思维的学生予以表 数学题，也可能会有好几种解题方法，甚 人们在认识、情感、意志、能力、气质、 扬，也对后面三个学生给予了充分的肯 至有正误之分。 作为教师，应照顾这些差 性格等方面都会反映出独特的一丽。 有 定。 同时告诉他们:数学的解题方法没有 异，理性地看待学生们的一切，包括错误， 的人善于分析问题，认知事物细致、全面; 统一的模式，可以自主选择适合自己的解 善于捕捉学生错误背后的教学资源 ， J帧 有的人不善于观察思考，认知事物较粗 答问题的方法，但是，我们有必要寻找和 势引导。 赂，这就是个性的差异。 充分了解学生的 选择最佳的方式和方法。 这次课堂学习 如，笔者曾在一次公开课上看到这样 兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同 交流，不仅使每个学生有机会展示自我， 的一幕: 禀赋和不同潜能的学生提供发展个性、 享受成功，更能唤起学生对问题不同侧面 教师出示了一道题:李叔叔承包的果 开发潜能的机会，这是教师的职贺。因此， 的再认识、再思考，教师也可以在交流中 固今年喜获丰收。他要把 360 千克的苹果 在小学数学教学过程中，我们要尊重学 发现、了解学生的智力强项，更有效地实 装箱，每箱装 20 千克，已经装了 8箱，还 生个性，让学生以适合自己的认知方式 施个性化教学。 有多少千克苹果没装箱。 投入到学习活动中，并提供广阔的学习 实践使笔者认识到，只有深挖课堂内 这道题的一般解法为 :360 20x8= 空间，从而使他们的创造潜能得到最大 外和学校内外适合学生个性发展的教学 200(千克)。 该教师让一个学生上黑板列 限度的开发。 因素，精心设计适合学生个性发展的主 算式，该生的列式为 :3ω.，.20= 180 其他学 如，在讲授8+6这一教学内容时，笔 题，才能使学生在学习中不断完善。 生看了，纷纷举手要求发言，有几个学生 者有意识地让学生独立运算、独立探究， 三、接纳差异，共同发展 甚至喊了出来错了，错了。面对此情此 然后组织全班交流，请同学们说一说自 培养学生创新意识和能力同样是小 。 |广西教育皿幅幅画 利用课堂申主戚的错误资源迦行盲效~学 [关键