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走进生活，走进“娃娃家” 江心中心幼儿园 王惠 “娃娃家”是小班的经典角色游戏。她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。角色游戏同时也是较难玩“好”的一种游戏。对于刚进入集体社会的上小班幼来说，脱离了原本独个的生活方式，进入一个集体小社会，一方面孩子们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌握所表演的社会角色。 再一次观察中，我班的一名幼儿李欣连续两天都选择了娃娃家这一区角游戏。她在娃娃家里面一直负责烧饭。一次，另一名幼儿梅家杰负责收碗、洗菜。李欣在灶台前烧完一茄子后，看梅家杰还没有把菜送给她，她就立马站起来，双手伸进“洗菜池”里面，把梅家杰手中洗的菜用右手抓了过来，然后又继续两只手把“洗菜池”里的菜都抓了上来，直到两只手都抓满了，然后她把手中的菜全部放到一个小锅里面烧，最后全部装在了一个盘子里。等所有的才都烧完后，他开始到桌子上去拿东西，又继续重新烧菜。我问她：“不管什么菜都放一起烧，不切也不洗，你觉得烧出来的菜好吃吗？”她低头看了看菜盘子，过了一会儿才小声说道：“不好吃！” 李欣连续两天都在娃娃家里面负责烧菜，她对烧菜也很感兴趣，但从她自己把水池里全部的水果都捞上来自己动手，可发现她并不懂与同伴合作，也缺乏耐心。且进入小班下半学期，李欣的游戏行为还是停滞不前，只是选择好一个地方，像“蹲点”一样灶台前烧饭，从游戏开始一直坐到游戏结束；不与“外界”有任何的交流和交往，不知道没有客人了，还在继续烧菜，基本是独自一人的游戏。另外，她的一锅煮的行为也是我班其他小朋友在玩娃娃家经常出现的行为，可知，他们虽乐于玩角色游戏，但却一直停留在单纯的好玩这一层面，缺乏对周围真实事物的观察，也反映出我班幼儿对身边事物观察的能力较弱，模仿能力相对也就弱。 就此情况，我们采取两方面的措施。一方面与家长沟通，在家中多与幼儿沟通交流，增加亲子间的互动。让孩子了解家中成员的工作，每天会做那些事情，比如，和孩子谈谈今天的午餐如何？爸爸妈妈、爷爷奶奶今天做了什么事、看到什么。当孩子有些疑问时，家长可以做些简单解释，或是示范都可以。另一方面，利用晨间谈话和孩子们一起聊一聊就娃娃家里发生的问题，我们该如何解决。 但也发现，效果并不明显。大部分孩子在玩娃娃家的时候还是会发生上述的问题。因此，我们利用上午的半个小时自选活动，开始关于“娃娃家”的活动探讨，围绕每次娃娃家开展后出现的问题进行重演和商量解决的办法，刚开始，教师会参与到游戏当中，推动游戏的发展。如就每天的厨房这一块，我们就设定了每天的不同话题，例：1、你最喜欢吃的菜是什么？你会做吗？怎么做？2、今天的客人老师要来吃饭，客人老师最喜欢吃萝卜、蒜苗炒肉，你会怎么做呢？ 3、什么样的食物搭配是比较好的？4、你知道今天有几人吃饭吗？要准备多少菜最合适？5、每天吃完饭，谁来收拾饭桌和厨房呢？怎么收拾呢？并请幼儿来示范做菜，大家一起看一看说一说这样做好吗。 在探讨活动中，我们还延伸出了一节关于“江心特色”的课程，了解江心的特色蔬菜“滩八样”：马兰头、枸杞头、菊花脑、紫柴笋、野水芹、芦蒿薹、野茭白、荠菜和江鲜（刀鱼、鮰鱼、江蟹、江虾）。并将这些菜打印成图片，制成食谱。每天请“娃娃家”的成员去种植园采一些蔬菜回来烧菜。用海绵纸制作一些江鲜投放到娃娃家去，将区域游戏与家乡特色相结合。 “娃娃家”最重要还是孩子们对角色身份的初步体验。我发现孩子们总是宅在“家”中。怎么办呢？我们让孩子做个小调查，采访、了解家中的成员工作。另方面也和我们江心所处的环境结合，家园结合，帮助幼儿了解一些关于“制船厂”、“毛刷厂”“汽渡口”和幼儿园附近的“邮局”“学校”“超市”里面的工作，拓宽幼儿对社会工作的认识，丰富“娃娃家”的游戏情节。 随着孩子们游戏水平的不断发展，总会出现新的问题，作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。但主要还是需要引导孩子自己去试着解决问题，提高孩子自己处理问题、解决问题的能力，为将来充当真正的社会角色打下基础。