教师资格考试语文学科核心知识点.docVIP

第一部分 学科知识（略） 第二部分 教学设计 第一章 概述 （一）教学设计的内涵 语文教学设计是教学设计原理在语言学科中的运用，是指语言教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语言教学的整个程序及具体环节所做出的行之有效的策划。其目的是优化语文教学效果达到预期的语文教学设想。 （二）教学设计的指导思想 1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，老师应创造性地理解和使用教材，积极开发教学资源。教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，沟通师生之间的信息交流。 2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程统一 努力改进课程学习，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合。 3、重视情态、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一 4、正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力 5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。 第二章 教学设计的原则与依据 一、教学设计的原则和依据 （一）原则 1、整体性原则——从两个方面着手：一是把握教学目标的整体性，二是形成整体教学思路2、系统性原则3、实效性原则4、可操作性原则 （二）依据 1、语文课程标准要求 基础教育课程改革要求语文课程不再只是由课程计划、语文课程标准、语文教科书等组成的文本课程，而更是教师与学生共同的体验课程，教师与学生都是课程的有机组成部分，是语文课程的创生与开发。 2、教材内容 把握教材体系 独立钻研教材 3、学生实际 了解学生学习新任务的预备状态或先决条件 了解学生对目标知识是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知 了解学生对学习新任务的情感态度 了解学生对学习新任务的自我监控能力 4、教师实际 教师是课堂教学工作的主导，其既是教学设计者，又是教学实施者。教师的理论修养、专业知识水平和教学技能水平各有差异，教学设计一定要依据自身的条件，审慎地对待自己的长短，充分发挥自身的特点和专长，实现既定的教学目标。 二、教学方法设计的主要内容 （一）教学方法设计的依据 1、要依据教学规律和教材 2、要依据教学目标与任务 3、要依据教学内容 4、要依据教师素质 5、要依据学生特点 6、要依据教学的组织形式、时间、设备条件 （二）教学方法设计的原则 1、多样性原则2、综合性原则3、灵活性原则4、创造性原则 （三）常用的教学方法 一般性教学方法： 1、讲授法 特点：是教师自己的独白 注意：内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性；讲授要具有启发性，这是讲授法成败的关键；讲授的语言要清晰、简练、准确、生动；讲授要配合运用其他的教学方法；讲授要配合恰当的板书；讲授还要注意及时取得反馈信息。 2、谈话法 要求：讲究老师提问的艺术；正确评价学生的回答；正确对付学生的提问；正确处理面向集体提问和个别问答的关系。 3、讨论法 要求：明确目的；调动学生的主动性和积极性；老师要有民主态度、 4、练习法 程序：（1）教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法（2）引导学生开展练习活动（3）通过问答方式了解收集反馈信息（4）调节和校正练习活动，保证教学计划实施（5）检测评定练习成绩，强化练习效果 综合性教学方法： 1、读议讲练法 程序：指导学生阅读、组织学生研讨、精讲、进行口头或书面练习 2、目标教学法 要求：制定教学目标；展示教学目标；依据内容要点安排教学过程；依据能力层次选择教学方法；利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息并根据学生的具体情况采取适当的措施及时加以矫正。 3、单元教学法 基本方式：知识讲解——学习课文——单元训练 4、导读法 导读法中最具挖根性的是特级语文教师钱梦龙的“三主四式导读法”，和魏书生的“六步教学法”。 三主四式——三主，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。四式，自读式、教读式、作业式、复读式。 六步教学法：定向——自学——讨论——答题——自测——自结。 5、情境教学法 三、教学目标设计 （一）教学目标设计的原则及存在的问题 原则： 1、整体性原则——课程标准确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程教学目标，注重追求这三方面目标的有机整合。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现。过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中面实现，情感态度与价值观是教