多媒体信息技术在数学教学中的误区与矫正.doc

多媒体信息技术在数学教学中的误区与矫正 南通市通州区兴仁中学 马树张（手机 摘要：多媒体信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。但是教师在运用多媒体信息技术的在实践中，还存在一定的缺陷，本文结合我在应用多媒体信息技术进行数学教学实践中的一些体会，浅析了数学教学中多媒体信息技术使用中常见误区和相应的矫正措施. 关键词：多媒体信息技术，数学教学，数学课程，误区 多媒体信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。它打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，使学习内容变得容易被理解和掌握，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有效地化枯燥为乐趣、化抽象为具体、化静态为动态，使教师在教学中游刃有余，学生在课堂上兴趣盎然，学生自身的创造素质也得到积极主动的发展。但是在实践中，教师在运用多媒体信息技术中还存在一定的缺陷：明明可以让学生动手操作的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被老师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去，学生在最初接触这一新生事物的新鲜感和喜悦感消退之后，很快会对其产生消极情绪，导致达不到优化数学课堂教学的目的，影响教学效果。下面结合我在应用多媒体信息技术进行数学教学实践中的一些体会，解析数学教学中多媒体信息技术使用常见误区提出相应的矫正措施，不当之处，请专家和同不吝赐教。应用形式主义泛滥公开课大多都采用多媒体信息技术，但在平常教学中则敬而远之，应用流于形式。原因学校多媒体教室配置较少，教师对多媒体信息技术的理解认识和驾驭程度不高；从软件方面来说，自制课件比较困难充分利用好现有的硬件设施，使现有的硬件设施发挥最大的效益。年我校，每学期举办多媒体信息技术课堂教学竞赛，不仅提高多媒体教室的利用率，也使全体教师应用多媒体信息技术的能力水平大大提高，数学课堂教学中运用多媒体信息技术也从无到有，达到了人人能熟练运用的水平。方面设计课件时重点、难点的突破利用网络搜寻教学的课件截取所需部分重新组合与加工教学课件设计不精当有的教师片面追求多媒体注重花俏的表现形式，注重大容量和课件内容的全面性，课件中的动画、声音太多，导致内容杂乱而主次不分；有的教师怕操作失误，将课件设计成“流水课”，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，将学生的思路引到电脑的既定流程上来，教师和学生成了计算机的奴隶。矫正：2．1　学生的主体地位。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，充分启发引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，在遇到难题时才巧妙点拨学生。让学生成为学习的主体、课堂的主，多媒体辅助教学才能取得最佳成效。2．2　教学重点，注重关键标识的合理应用。在课件设计中，课件内容一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，充分利用图片、文字、声音等关键标识去营造情境和气氛，从听觉、视觉、空间等多种信息途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，突出重点，突破难点，提高学生的学习和思维效果。但该发挥学生想象力的，培养学生抽象思维能力的，就应让简洁而富于内涵，启人思考。2．3　增问题情景设计，激起课堂高潮。多数的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮，让学生带着问题去接受媒体。课件设计时，问题不过于简单，画面不过于明了，应设置一定情境，充分调动学生积极性，都参与到问题的思考与探索中来。同时应注意问题的梯度和思维力度，设计开放问题，鼓励学生多维度发散思考问题，及时把学生思维成果用视频展示台展示，让学生获得成就感。2．4正确利用多媒体信息技术，灵活变通，为我所用。在课件结构上，可采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”， 充分利用计算机的交互性和自动计算能力， 将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，适当增强课件的智能化，比如可以在计算机上进行练习，计算机可提示正确与否，并指出错误所在，这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。面对多媒体，我们不能“甘为他人作嫁衣”，要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的套中人。2．5把握好信息技术在教学中的最佳作用时机。2．5．1转无意为有意，实现有意注意与无意注意的自然转换。心理学研究表明，学生注意力的集中时间是有限的，对初中生来说，注意力相对集中的时间更短，数学知识又抽象枯燥，因此教师要灵活地运用转换原理，利用多媒体信息技术创设情景，设计教学环节，