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第四章 教师与学生 第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系 教育心理学的研究 美国心理学家林格伦(Lindgren,H.C)在《课堂教育心理学》一书中分析了课堂中教师的三大类角色: 教育学的研究 1.教师是社会的代言人 2.教师是文化的传播者 3.教师是学生成长的引导者 4.教师是教育活动的主持人 5.教师是专业发展的自我促进者 教师是学生成长的引导者 联合国教科文组织在《学会生存》中所指出的:教师“除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞” 。 孔子:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。” 车尔尼雪夫斯基:“教师把学生造成一种什么人,自己就应当是这种人”。 教师角色的冲突与协调 1.对教师角色的定义不同,导致教师的角色冲突。 2.不同的人对教师的期望不同,导致教师角色的冲突 3.他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲突 4.作为一般的人与作为教师的期望不同,导致教师的角色冲突 5.教师的受制约性与自主性之间的对立,导致角色冲突 3.教师专业发展的过程 国内外关于教育教学能力为核心的职业发展的阶段研究: 1、傅乐和布朗:“关注”阶段论 2、伯林纳:“教学专长”阶段论 3、叶澜:“自我更新”阶段论 2、伯林纳:“教学专长”阶段论 阶段1:新手(novice) 阶段2:进步的新手(advanced beginner) 阶段3:胜任型(competent)教师 阶段4:能手(proficient) 阶段5:专家(expert) 《为师之道几重天》 (《中国教育报》作者:石建军) 第一个层次,把教师当作一种职业。 “独上高楼,望尽天涯路” 第二个层次,把教师当作一种事业。 “衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴” 第三个层次,把教师当作一种艺术。 “众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在, 灯火阑珊处” 4、对当前促进教师专业化发展策略的审视 基于制度的教师专业化策略 教师专业化是一种概念,更是一种制度。 1.规格提升,重心上移 初中起点五年制(2006年)、六年制(2010年)农村小学教师定向培养专项计划 “硕师计划”(2004年) “特岗教师”(2006年) 免费师范生政策(2007年5月) 反思: 高成本付出与低微的个体收益之间的强烈反差 ——建立利益补偿机制 就业高度市场化与招生的硬性契约的磨擦 ——免费师范教育制度的重构是否可能? 初中起点五年制(2006年)、六年制(2010年)农村小学教师定向培养专项计划 湖南省针对农村小学普遍存在的教师年龄老化、知识老化、学历偏低、数量不足、优质师资流失严重及师范生“下不去”、“留不住”、“干不好”等问题,为促进城乡义务教育均衡发展和教育公平,经过深入的理论研究和实践探索,大胆创新小学教师培养模式,于2006年启动实施了“初中起点五年制农村小学教师定向培养”专项计划,为农村乡镇及以下小学免费定向培养初中起点五年制专科学历的多科型小学教师,2011年,首届免费定向培养的初中起点五年制毕业生全部顺利走上工作岗位,投入到农村小学教育事业。 2008年,湖南又启动了高中起点四年制本科小学教育专业师范生免费教育。 2010年,在总结小学教师培养多种模式实践经验的基础上,又在全国率先开展了初中起点六年制本科层次农村小学教师公费定向培养工作,为农村乡镇及以下小学免费定向培养本科学历的多科型小学教师,并明确由湖南第一师范学院承担培养任务,这是湖南为加强小学教师队伍建设,进一步优化农村师资队伍的学历、知识、素质和能力结构,提高农村义务教育质量,促进城乡义务教育均衡发展和教育公平而实行的重大创举,是全国小学教师教育的重大创新。该项工作已成为湖南省承担的国家教育体制改革试点项目“完善并扩大实施师范生免费教育”的重要组成部分。 “硕师计划” “农村学校教育硕士师资培养计划”(简称“硕师计划”)于2004年启动实施。该计划通过推荐免试攻读教育硕士、“特岗计划”等政策导向,鼓励和吸引优秀大学毕业生服务农村教育事业。 “硕师计划”研究生先到县镇及以下农村学校任教三年,边工作、边学习,通过现代远程教育、寒暑假集中面授等方式学习研究生基础课程。再到高校脱产集中一年学习核心课程,并完成教育硕士论文答辩,毕业时获得硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。 教育部直属师范大学 师范生免费教育实施办法(试行) 国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。采取这一重大举措,就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围,让教育成为全社会最受尊重的事业;就是要培养大批优秀的教师;就是要提倡教
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