小组合作学习基本策略（10月18日）.doc

学生小组合作学习策略 引言： （一）什么是小组合作学习？ 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间，学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“老师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。 （二）我们为什么要搞小组合作学习 1.孩子成长的需要 2.教师提升的需要 3.学校发展的需要 4.教育本质的需要 一、活动小组的组建 （一）成员的落实： 1．合作学习小组的分组原则：在分组过程中，教师根据男女搭配、性格互补、成绩优劣等原则，对学生进行适当的分配。组内异质，组间同质，便于小组内部互助合作，利于小组之间相互竞争。 2．合作学习小组的分组方式：建立“62学习小组”。所谓“62学习小组”，就是将全班学生分成6至8个“6人学习小组”，分高者号小，分低者号大。每组的1、2号分别为正、副组长，每个学习小组再分成两个3人小组，第一3人小组分别为1号、4号、6号，第二3人小组分别为2号、3号、5号，避免同组异质过大、合作效率不高。课堂上遇到问题3人小组先进行研讨，解决不了提交6人小组共同讨论。 （二）角色的分配： 组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事： 1．育一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。 2．起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：我心飞翔、春风化雨、雄鹰展翅，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂! 3．编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同，代码相同学生的任务相同，把这一类学生也可以命名，如优等生叫指挥使，中等生叫先锋官，后进生的叫骁骑尉。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。 （三）座位的编排： 为了体现学习小组是一个整体，为了便于同学间的互相帮助，又要照顾到学生看黑板。我们可以采取下面的方法安排座位： 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 （四）技巧的培训： 学生有合作的欲望，但若缺乏对合作常规和要求的了解，必然有些混乱，影响合作效果，因此有必要对小组合作学习的基本规范进行培训和指导。 学生学会合作。各人独立思考（写）→组内助学→组内成员轮流表达自己的意见→组间质疑、评价→讨论达成一致意见→推举代表班级展示→形成班级统一意见。 教师学会组织。针对合适的内容、选择恰当的时机、提供有效的议题；变换身份参与合作、针对疑难做好引导、组织评价有效激励。 人人都是学习者：完成的指标（会预习、会求知、会提问）；人人都是指导者：组内指导，组际指导；人人都是评价者：自我评价、组内