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布置创新作业 激发学习兴趣 摘要： 本文从学生的兴趣出发，在英语教学中，尝试通过唱一唱、画一画、找一找、做一做等多种形式的“任务型”作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习，并在作业中享受快乐，学生会更积极地投入到英语学习活动中去，从而提高其语言运用能力。 关键字：巧用资源 兼顾差异 拓展创编 营造气氛 《英语课程标准》所倡导的“任务型”的教学途径，强调学生在真实的活动中参与和完成任务。因此，如果教师所布置的课外作业也能使学生处处感受到英语，学生就会更积极地投入到英语学习活动中去，从而提高其语言运用能力。为了激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，可以尝试通过唱一唱、画一画、找一找、做一做等多种形式的“任务型”作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习，并在作业中享受快乐。那么如何布置创新作业？我认为应该从以下五方面着手： 巧用资源，布置实践性作业。 心理学研究表明，学生的学习过程总是伴随着一定的情感体验，而情感体验总是会影响学生的学习兴趣，从而产生不同的学习效果。因此，教师在教学过程中不仅要关注学生语言能力的发展，还要关心学生在情感、意志等方面的体验。校园是学生学习过程中接触最多的场所，因此教师可以利用校园这一资源，布置灵动的“任务型”作业，激发学生内心深处的情感，让学生在完成任务的过程中体验关爱、体验成功，从而激发学生内心深处的情感，增强学生的学习动机，树立学习的自信心。这样，学生既能有兴致地接受与完成作业，又能沉浸在欢乐的英语小世界里。 《牛津小学英语》4B Unit 8 Open Day A Read and say部分是有关学校设施的介绍。学完课文之后，我是给学生安排了一下作业：以小组为单位，给教室里的设施和校园里的设置做英语宣传标语并展开评比，获胜组成员可以担任导游，用英语为全校同学作介绍。在这种兴趣的指导下，学生在小组内进行分工，各显身手，大胆创新，又写又画。一星期后，各个小组合作的成果呈现在眼前，许多漂亮的英语标牌出现在教室里、校园中、黑板、门窗、教室、办公室、操场……都有了自己的英文名字。评选出获胜小组之后，小导游们熟练地用英语向其他同学介绍：This is our classroom.It’s big and bright.This is the TV.Sometimes we watch TV here.This is the door.It’s red…We like our classroom!This is our playground.It’s big and green.We often paly football here…整个校园成了英语的乐园，学生完全沉浸在享受劳动成果的喜悦之中。这样，单词与句型的训练也全部在活动中完成了。 兼顾差异，巧设层次性作业 英语课程的目的不仅仅是为了培养学生的语言能力，还要培养学生思维能力，想象能力、创新能力等多方面素质。这就是要求教室应根据学生的心理特点和兴趣爱好来开展教学，设置作业。同时、教室不能以机械统一的标准来要求每一个学生，而应提倡学生的个性化发展。在设置作业是，教室首先应考虑学生的能力，所布置的作业既不加重学生的学习负担，又要有利发挥学生的潜能。其次要考虑到学生之间的差异性，根据不同层次的学生的特点，变强制性作业为协商式推荐作业，让学生自主选择。这样，既不会给学习困难的学生增加心理负担和作业负担，也使优等生能够充分发挥自己特长，得到更高的层次的提高。这样，不同层次的学生都会体会到“我能做”、“我会做”，从而体验到成功的喜悦。 学习了《牛津小学英语》4B Unit 4 Buying fruit的单词之后，我给学生安排了几个不同层次的作业：第一种是画出你喜欢的水果，并写上英文名称；第二种作业是用一两句话介绍你喜欢的水果，比如：apple—It’s red or green.It’s very sweet。第三种作业是Make a riddle——给自己喜欢水果编一个小谜语，比如banana—It looks like the moon.It’s yellow and sweet.Monkey likes it very much.第四种作业是以“The fruit family”为题目写一段话。面对这样丰盛的“自助餐”，学生们欢呼雀跃，根据自己的能力及“口味”进行自主选择，不仅“吃得饱”，而且“吃得好”。 拓展创编，点燃思维火花 克拉申曾说过：“掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是在单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。”语言只有在实践过程中才能体现出它本质的特点。因此，布置作业前教师要精心构思，布置一些有利于培养学生创造性思维的作业，达到既能巩固课堂所学知识，又能培养学生的能力的目的。例如，我们可以让学生以小组为单位表演